弱智儿童心理特征和教育原则、教育方法.doc

弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
一、弱智儿童的心理特点
弱智儿系。
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反响。思维的特点一是间接性，二是概括性。弱智儿童这两方面都很差。他们的思维常摆脱不了详细事物和表
象的纠缠，不能在互相比较中把握事物的本质属性和联系。比方，回答“鸡和鸭的区别”。他们不善于在比较中找出二者的不同点和相同点，更难于透过现象深
入解析其本质。因而他们经常只能说“鸡有脚”，“鸡有翅膀”，“鸡有眼睛”等等，不会指出“鸡和鸭都有翅膀”等，更不会指出鸡脚和鸭脚的不同，更难于说出“为什么”，他们回答这个问题，思想上还只是从某只详细鸡的表象为依据的。在听完《卖火柴的小女孩》故事后，回答“故事说的是什么”时，他们往往只能说：
“有个女孩很冷”，“有个女孩卖火柴”等等，根本说不出故事梗概和中心思想或主题思想。
弱智儿童在分类、概括方面的能力较弱，因此不易自行整理东西。
②思维活动内容困穷。弱智儿童感知活动发展落后，为大脑的解析，综合提供的信息少，使思维活动内容困穷，形成弱智儿童感知和思维之间的不良循环。
⑧思维积极性缺乏，弱智儿童心理需要水平低，活动动机层次低，心理动力系统力量薄弱，再加上神经活动惰性存在，使思想积极性缺乏。
④思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。如出现“老师说每天都要浇花，所以今天也要浇花”(虽然外面正下着大雨呢J)的行为，他们常表现出不善于应变、直线而呆板的思考方式以及不会因时制宜的抱残守缺的行为。
5．语言特点。弱智儿童的语言发展晚，简单困穷，缺乏连接性。
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弱智儿童语言发展晚。正常儿童一岁半后语言发展迅速，掌握的词急剧增
加，到3年关时已基本上掌握了语言社交的能力。而弱智儿童一般在2--3岁时才会说一些单个的词，5--6岁时才会说简短的、内容困穷的和不合语法的句子。到入学从前，他们的语言发展还很落后。
弱智儿童在表达自己的思想和要求时，经常讲不清楚，说话缺乏条理性和连接性，颠三倒四，使别人无法理解。
7、"8岁的弱智儿童往往只能用简单句子来表达自己的思想和感情，说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达，像婴幼儿同样。
弱智儿童的词汇困穷，语法简单。入学前的正常儿童，已掌握2500--3000个词语，对词语的内涵的理解较丰富，使用的词类也较全面。而入学前弱智儿
童只能掌握几百个词语，而且积极词语特别困穷，很少使用形容词、副词和连接词，对所掌握词语的内涵理解也很不丰富。
如对“水果”的理解，只包括他吃过的苹果、香蕉、梨等，甚至将红萝L也误认为水果。词语的困穷使弱智儿童经常找不到适合的词来表达平时生活中遇到
的事件。
6．情感特点。
①不稳定、不深刻。弱智儿童的情感不稳定，体验不深刻。表现为他们的
情感易变化和激动，易受外界情景的支配，如忽尔“破涕为笑”，“转怒为喜”。他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调解极端，只有高兴和伤心或满意和不满意，很易事过境迁情绪、反响改变。
②情感反响和引起情感的外部作用不相吻合。如老师讲课不可笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真切十分引人发笑的内容，他们却不发笑。
⑧控制和调节情感的能力差。他们控制和调节情感的能力差，很难以社会所要求的道道德为标准来调节和控制自己的情感。如当他们的需要未能知足时，就会不分场合地大吵大闹。
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④有病态性的情感。在弱智儿童中有时会见到一些病态的情感，如细小的刺激引起喜悦爆发的反响；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情冷淡，对生活、对人充耳不闻。
7．行为特点。
①主动性不