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国外微观经济学课堂教学经验介绍与借鉴
 
 
[摘 要]微观经济学理论抽象，概念繁难，增加了学生学****教师教学的难度。通过国外学者微观经济学课堂教学经验具体实例的介绍，发现国外学者注重引导学生参与活动，让学生在活动中体悟经济原lege）
在一个少年联盟棒球队里，总是有那么一个队员，他在哪个位置上都是明星。也有那么一个队员，无论教练把他放在哪个位置上，他都表现得很糟糕。给定这个教练必须用上他所有的资源，必须让所有的队员都上场，教练要把那个最优秀的队员放到他最擅长的地方，把那个糟糕队员放到他发挥不是最差的位置。通过专业化，那个表现差的队员会通过练****完善他在那个位置上的技能。而那个最优秀队员也会在他的位置上变得更强。选手的专业化会带来最强组合，最有效率的团队。
 不要门票就没有成本[1]（Eric Steger， East Central University）
为了说明不要门票就没有成本这一观点的错误，讲了如下故事：十来岁的女儿回来告诉爸爸有一个新乐队要在国际著名的摇滚音乐厅（“Rock & Roll”café）演出，并且好消息是不要门票，她打算去参加。爸爸发现音乐会的位置只有250个，爸爸解释给女儿听，虽然音乐会不收门票，但参加音乐会的成本会非常高，因为要排很长的队，而且气温30℃以上也让人难受。最后的结果正是这样。学生很快就明白，没有货币价格，不等于就没有成本。
 分配“A”[1] （Curt L. Anderson， University of Minnesota-Duluth）
第一堂课上，告诉学生，经济学的本质内容可以用以下内容来概括。告诉学生，学院院长宣布老师可以有权决定分配一定数量的“A”作为学生的成绩（通常是班级人数的10%），然后问学生，怎样决定谁可以得“A”，谁不可以得“A”。学生提供了许多方案，包括：按姓名的字母顺序、***老师（即支付价格的方式）、随机选择、按体重或按学业成就。这个例子表明，有许多种分配资源使用的方法，选择哪一种要看目标是什么。当然，评定成绩按学业成就是最适当的。但在市场经济当中，大部分的商品是以支付价格（Willingness to Pay）的方式来分配的，因为价格机制是利用稀缺资源达到目标最有效率的方式。
 需求规律与固定运费[1]（Ben Collier， Northwest Missouri State University）
好多学生对需求规律的含义是清楚的，在其他条件不变的情况下，价格越低，消费者愿意购买的数量就越多。但需求规律还有一种比较隐含的形式，是许多学生不了解的。如果一种产品，有高质量的品种与低质量的品种之分，现在如果销往外地都要加固定的运费，那么哪一个品种销售得更多呢？答案是相对于低质量的品种，高质量的品种会销售得更多。在纽约，佛罗里达的橙子高质量的相对于低质量的销量更多，因为在纽约，高质量橙子相对于低质量橙子的价格更低一些。
 假如所有的东西都是免费的[1]（Frank Whitesell， University of Southern Mississippi）
在课堂上讲授供求决定价格，价格调节商品供求的原理，作为消费者，学生们往往以为，价格越低就越是一件好事情。毕竟，每个人买东西不都讨价还价吗？
为了使学生确信，低价并不总是对消费