入木三分真体验，情到深处自明理.doc

入木三分真体验,情到深处自明理
小学品德作为一门德育课程,肩负着培养学生良好道德品质的重任。传统的以说教为主的教学方式,导致学生课堂所学往往如蜻蜓点水般浮于表面,道德认知与道德行为严重脱节,归根结底是我们的品德课堂中,学生缺乏真实的体验。美国教育家苏娜丹戴克曾说过:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解。”的确,体验是最真实、最感性的一种内心感受。小学品德课程应注重学生的体验式学****让学生通过自身的体验和亲历建构知识,在体验中让认知得以深化,情感得以升华。
一、组织有效活动,开启体验
活动性是小学品德课程的一个显著的特点。因为我们的学生对单调、教条的事物提不起兴趣,因此,在品德课堂中,教师应组织有效的活动,为学生多创造一些体验的过程,使学生有充分的动口、动手、动脑的机会。只有经历了自身的体验和实践,学生才会乐于学****学会学****br/> 在《我们的民风民俗》这一课中,教师首先组织了“尝美食猜节日”的活动,请四位同学蒙住眼睛,尝一尝吃到的食物是什么?这种食物属于哪一个节日?学生分别品尝了粽子、汤圆、青团子、重阳糕,通过味觉的感知,猜测出了节日。其次,教师还设计了一个传统****俗代代传――包粽子的体验活动。虽然很多学生都不会包粽子,但是这一现场包粽子的体验过程,是令学生非常难忘的,同时也让学生理解了我们优秀的传统民俗文化,要靠我们一代一代地传承下去。因此,在品德教学中,教师应根据教学内容,提供给学生实践体验的机会,从而开启体验。
二、创设课堂情境,激活体验
在小学品德课堂教学中,我们无法将各种生活场景全然搬进课堂。因此,教师要根据教学内容,有目的地去创设相应的情境。从学生鲜活的日常生活中去挖掘,以引起学生的情感共鸣,激发求知欲望和学****热情,激活体验。
例如,在《让危险从我们身边走开》一课中,教师就精心选取了学生身边真实的、典型的事例:吴江区明珠城望湖苑8幢19楼一居民家发生火灾,家什毁于一旦,所幸事故没有造***员伤亡。这一事故,很多住在吴江的学生都听说过,引起了学生强烈的共鸣,学生便会明白:生活中,危险会猝不及防地降临到我们的身边。“同学们,假如你当时就在明珠城火灾现场,你会怎么做?”教师模拟火灾情境,将学生置于危险的火灾现场,让学生想方设法逃生。学生就会利用自身生活经验进行自救,妙计层出。这一教学情境的设置源于生活,体现生活,让学生仿佛身临其境,亲身体验,切实起到激趣明理的效果。
三、鼓励发表见解,丰富体验
在品德课堂中有了体验以后,教师要鼓励学生大胆地发表自己的见解,把自己独到的感受、看法、体会去跟同学交流,在交流分享中会碰撞出智慧的火花,获得更丰富的体验,提高了学生从不同角度看待问题的能力,使认知和情感得到提升。
在《我的劳动感受》一课中,教师将全班同学分成钉纽扣、剥花生、剥蚕豆、理韭菜这四大组。让学生进行分组劳动,之后交流自己在劳动过程中的感受。钉纽扣组觉得很难,针眼穿不进去,也不会打结,纽扣容易滑落,等,概括出劳动感受:累;花生组觉得还行,就是手指有点疼,教师让学生当场品尝自己的劳动成果,并引导学生将剥好的花生跟其他组的同学一起分享;蚕豆组觉得剥开蚕豆时手指甲疼,联想到爸爸妈妈烧菜时要剥很多的蚕豆才够一家人吃一顿,觉得父母平时做饭很辛苦;韭菜组一根一根地整理,速度很慢,韭菜还上有泥,可能还有小