关于初中语文人物形象的感悟.doc

关于初中语文人物形象的感悟.doc关于初中语文人物形象的感悟
随着新课程改革的迅速推进,人们对于教育事业的关注度越来越高,在进行初中语文教学时,教材中大多数以文学作品为主,这就需要学生在学****时能够准确地把握人物形象描写,使文本阅读更加清晰化。文章中通常以传神的动词、优美的语句来表现人物形象,学生在学****时要结合所处的学****背景,对人物形象进行分析讨论,这样有利于更好地学****初中语文,提升其学****效率。
一、充分把握传神动词探究人物形象
无论何种写作题材在进行人物形象刻画时,都要求具有极其鲜明的人物形象特点,学生在学****时,只有充分把握人物形象的表述特点,才能更好地学****语文,继而提升其教学效果。在进行初中语文教学时,课堂的教学方式的选择极其重要,大多数时候,教师可以通过设置疑问的方式来引导学生学****让学生重点关注文中出现的关键词,并通过联想来充分调动学生学****的主动性,提高学生的思维。其中,充分利用课堂中所设置的动词来分析人物形象就是教学方式之一,这样就能使学生更加精确地把握所刻画的人物外在形象及其人物特点,继而提升教学效果。
例如:在学****莎士比亚的《威尼斯商人》这篇文章时,有这样一段描写“有的人不爱看张着嘴的猪,有的人瞧见一种头猫就要发脾气,还有人听见人家吹风笛的声音,就忍不住要小便。”在这段描写当中,有
“看”、“张”、“见”、“吹”、“听”这五个动词描写,其中“看”、“见”、“听”属于感官动词,描写得比较传神,能够生动形象地体现出人物当时所表现的神态,以及他们所要发出的动作,这就能使得人们更加容易理解文章细节和当时人们的情感流露。为了使得学生更加关注对人物形象的分析,教学时教师可以让学生进行互动,试着去改变文中的动词,引导学生进行对比分析,找出两者描述的区别,从而使学生能够更好地明确作者在文中细节描写中的特色。
二、结合人物所处背景探究人物形象
不同的历史时期,在进行文学作品写作时,其写作情怀与情感表达有着很大的差异,因为其写作理念深受时代和所处政治环境的影响,作者往往通过文学写作来抒发自己内心的情怀和对时代的认知。通常情况下,在学****文学作品时,可以发现作品大多都拥有着惟妙惟肖的人物形象描写,而且这种描写与人物所处的时代背景密切相关,学生在进行学****时,只有结合人物所处的特定的时代背景,才能更好地理解和把握人物特性,进而为更好地了解文章主题奠定基础。
例如:在初中学****莎士比亚的《威尼斯商人》这篇文章时,可以发现文中描写鲍西亚时将其刻画为文艺复兴时期一个新女性的形象,她代表的是一个富人所拥有的人文主义理念,以此同时,文中还特意将她定义为基督教徒,尤其是在文中末尾,这一形象描述得淋漓尽现。当鲍西亚女扮男装出现在法庭时,她就利用基督教中所具有的仁?劾砟罾凑庋?奉劝夏洛克:“慈悲并不是出于勉强,而是像甘霖一样从天而降;它不但能给幸福于受施的人,也同样能给幸福于施与的人。”在这段话中,鲍西亚犹如一个真诚教导信徒的神父,虔诚而又善良。在学****文章时,学生如果不能结合人物所处的时代背景,就会有一种云里雾里、无处着力的感觉,甚至有时
对文章断章取义,很难明白文章精髓所在。一旦学生能够将时代背景考虑到人物现实的生活状况中,那时候人们较为迷信,深受基督教的感染,这样就有利于学生充分掌握学****内容,进而提升学****效果。
三、依据典型情节描写探究人物形象
在进行文学作品写作时往往要通