关于小学数学教学中韦特海默的数学教育思想的应用分析.doc

关于小学数学教学中韦特海默的数学教育思想的应用分析.doc关于小学数学教学中韦特海默的数学教育思想的应用分析
摘要:马克斯?韦特海默的研究为数学课堂的教学奠定了坚实的理论基础,他出版的《创造性思维》倾注了他对数学教学毕生的观点,本文将重点研究小学数学教学如何将韦特海默的教学思想应用到课堂中,并针对韦特海默的教学思想提出今后开展小学数学教学的教学建议。
关键词:韦特海默;小学数学;教学思想;应用

德国的著名心理学家马克斯?韦特海默,它创造了格式塔心理学派,并撰写了《创造性思维》。格式塔正是德语音译的,它的意思便是形状,是指整体可以被分离的形态。他认为,人的思维不是映像的组合,而是整体的知觉,他所创造的格式塔心理学派,主要用于解决问题的整个过程。而学****则是知觉的重组,而不是依靠某种刺激和反应。将他的教学思想与小学数学教学有机结合,有助于调动学生学****的积极性,充分发挥他们的创造性思维。
一、韦特海默的数学教育观
韦特海默关于数学的教育观点都集中记录在《创造性思维》一书中,并且在小学数学的教学和实验中,可以很好地体现格式塔教育理论观点。

在小学数学教学中,理解任何一个问题都是解决问题的前提,认知过程的失衡是由于问题的存在而产生的,当问题随着解决,认知的失衡便会消失,而恢复认知平衡的过程便是强化学生需求的必经过程。让学生在学****数学过程中感到满意,这是韦特海默关于数学教育的思想精髓,满意的过程正是学生自我强化的过程,它也是调动学生学****积极性的源泉,正因为在学****过程中获得了满足感,才能激发学生不断进取,吸引学生不断学****新知。这种学****动机是长久的学****机制,让学生在学****数学的过程中获得乐趣和满足感,也是教师应当引导学生认识到的一点。

小学数学的教学活动,教师应当充分认识到小学阶段学生的特点,帮助他们构建学****情境,引导学生在学****数学知识点中掌握所学知识的本质。遇到问题时,教师要引导学生不做无目的尝试,在学生掌握了所有问题的本质和核心,即便是原有的问题经过变化,他们依然可以找到解决问题的途径。因此,掌握整体教学情境是数学教学的关键,问题细节的呈现只是为了联系整个情境而存在的,学生只需掌握数学学****的整个方向便可解决同类问题。

无论是几何图形还是数学公式,在小学数学教学中,让学生产生创造性思维,是教学的核心。教师要引导学生掌握问题的特征,可以就某一类问题安排课堂练****的单元,让学生通过整体的认识从中产生顿悟。一旦学生掌握了解决问题的本质,即便是情境迁移到其他场景,其解决方法也同样适用。

创造性思维的过程便是对整个情境进行重组,从中发现不同部分间存在的联系,以此发现内在的本?|并采取相应的解决措施。在教学中遇到任何问题,都应当关注问题的整个情境,通过对这些元素的重组发现问题的所在,对症寻找解决问题的方法。在创造性思维的解释中,这里所指带的整个情境,并不是指所有的情境,而是与问题相关的部分。

有人认为创造性思维是纯智力的操作,但实际上韦特海默提出的创造性思维是一个过程,其中解决问题时所呈现的态度、情绪和情感都起到至关重要的作用。例如盲目的****惯、偏见或特殊的兴趣都可能对整个结果产生不利的影响。
二、韦特海