关于德育课学生评价体系的几点思考.doc

关于德育课学生评价体系的几点思考.doc关于德育课学生评价体系的几点思考
随着时代的发展和新课程的实施,传统的德育课学生评价方式日益暴露出其诸多的弊端,不利于学生的发展。因此,改变对学生的评价方式,建立完善的德育课学生评价体系显得十分必要。下面,就德育课教学中的学生评价体系谈谈我的一点肤浅认识。
一、现行德育课学生评价体系的不足
关于学生评价体系,德育课有着与其它课程一样的弊端。通过整理有关文献,我归纳了现行的中等职业学校德育课学生评价体系存在的几点不足:
,忽视过程性评价。传统德育课评价仅局限于以考查知识为主的纸笔测试,对学生一段时期(通常一学期)的思想品德进行终结性评价。这种片面重视以学生终结性成绩为依据的评价方式,甚至将学生的学****成绩作为教师乃至学校的评价依据的做法显然是不适合的,因为只考虑到了学生的学****结果,而没有注意到学生的学****过程。一个平时思想行为表现很差的学生,只要死记硬背,其思想品德课学业评价可能会得到高分。这已是课堂内的“常识”,从小学一直延续到大学。实际上,学生的学****过程是相当重要的。
、方式过分单一。如今在德育课的考核评价内容中,主要仍拘泥于书本上的知识和内容,对于形成的思想品德和价值观则视而不见。既然只考查书本知识的记忆情况,填鸭式教学就成为适用的、简便的、高效的教学方式。采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低,是传统思想品德课学生评价的通行做法。考试的主要题型无非是选择、判断、简答、分析和论述题等,这些题目主要考查学生对知识要点的记忆和重现能力,不能体现学生对实际问题的解决能力。更严重的问题是,学生可能为应付这样的考试而采取相应的
“高效”的学****方法,重知识轻能力,重考试轻践行,与德育课目的背道而驰。
,评价标准呆板,忽视质性评价。考核只看分数,不看能力,更不看思想品德。政治思想、道德品质的考核相对较难,特别是它的评价与升学、就业、评优等联系起来的时候,很难有充足的依据给学生的思想品德分出高下,丧失区分的功能,不像一张试卷那样看起来客观、公正。任何体制都有惰性,运行之中都有偏离原来方向的倾向。既然思想道德评价是一道难题,较难服众,不如知识考查快捷方便,体制就倾向于用分数来量化地考核学生的学、教师的教,这无异于鼓励教师把德育课上成知识传授课。
现行德育课的考核评价方式实际上异化了德育课中教师的“教”和学生的“学”,使其与最初的德育目标背道而驰。实用主义、形式主义的盛行是这种评价体系弊端产生的重要根源。
二、现行德育课学生评价体系的不足的深层原因

德育课的性质到底是知识传授课还是人的道德行为养成课呢?在许多教师那里是模糊的,而在实际上许多德育课教师就是简单地上成了知识传授课,教学运作上以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标。有的教师声称自己是教师不是牧师,这样的认识是不正确的。教师承担着教书育人的双重责任,尤其是德育课教师在解决学生的思想问题方面应发挥重要的作用。德育课作为一门课程固然有与数学课一样的知识特征,但也有着鲜明的教化功能。人们常说
“教师是人类灵魂的工程师”,其实最该被称作“灵魂工程师”的应该是德育课教师,因为德育课不仅要传授一般的思想、道德、政治知识,更要触及人的灵魂,要努力把这些外在的知识变成学