关于数学教学中学生创新意识的培养.doc

关于数学教学中学生创新意识的培养.doc关于数学教学中学生创新意识的培养
摘要:作为学校教育的主渠道――课堂教学,当今的小学教师,应及时转变教学观念,从学生认知能力的实际出发,注重在教学活动中的主体作用,凸显其在教学活动中的主体地位,激发学生的创新意识,引导学生牢固掌握科学的思维方法,学会探索和创新。对小学数学教学中学生创新意识的培养谈几点建议。
关键词:创新意识;创新灵感;创新欲望;创新能力
一、创设良好的课堂气氛,激发学生创新意识
教学环境与学生学****有着密不可分的联系,良好的课堂氛围能让学生的思维处于最佳状态,而紧张的课堂氛围难以调动学生学****的积极性、主动性。在数学课堂教学中,只有在愉悦和谐的课堂氛围下,学生的学****热情才会高涨,课堂参与率提高。因此,创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的根本前提。
例如在教学“长方形面积的计算”时,出示条件:在长6米、宽4米的房间里铺上地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号的地毯让学生自由选择。学生都能比较活跃地发表自己的想法,他们的质疑问难能力进一步得到提高,创新意识的苞芽也得到保护,使学生逐步形成想问、会问、善问的思维品质。
二、引导学生质疑问难,诱发创新灵感
在教学中要让学生学会独立思考,让学生大胆地尝试探求新知,在
“问”和“思”的状态中进行有效学****以促进其思维的不断发展。如,在教学能被3整除的数一课时,我这样设计教学:(1)教师演示。出示课件中数位顺序表,然后摆了3根小棒。用小棒的根数代替数字,1根表示一个单位。如在个位上摆1根,百位上摆2根,便成了201。用同样的方法再摆102、1002,学生通过计算,发现用3根小棒所摆的数能被3整除。(2)学生探索。全班分四个小组摆小棒。第一组每人4根,第二组每人6根,第三组每人5根,第四组每人9根。用这些小棒摆3个不同的数字,然后再计算能否被3整除。他们通过探索发现:用3根、6根、9根摆出的数字都能被3整除。而用4根、5根小棒摆的数字不能被3整除。于是,便提出问题:为什么会出现这种现象?能被3整除的数有什么特征?(3)引导讨论:①小棒根数的多少与所摆的数个位上的数有什么关系?②一个数个位上的数的和与能被3整除的数有什么关系?最后归纳结论。通过操作、讨论、观察、思考的一系列学****活动,不仅能加深学生对知识的理解,使学生获得良好的数学学****体验,而且有利于唤醒学生的探索意识,培养他们勇于探索、敢于创新的精神。
三、培养学生的思维能力,唤起创新欲望
我们要善于引导学生,保护学生内在的学****积极性,给他们充足的机会,让他们能体验到学****成就感,引发积极探索的兴趣和动机。如,在教学“圆的周长”时,先让学生说出正方形、长方形的周长的测量过程与计算方法,然后让学生猜想:你觉得圆的周长可能和什么有关系?
教师提问:
?
用?K子在圆上绕一周,再测量出绳子的长短,得到这个圆的周长。
:观察一下,你发现了什么呢?
①学生动手测量,验证猜想。②观察数据,对比发现。
(圆的直径变,周长也变,而且直径越短,周长越短;直径越长,周长越长。圆的周长与它的直径有关系。)
,揭示关系。
正方形的周长是边长的4倍,那么,圆的周长与直径之间是不是也存在着固定的倍数关系呢?猜猜看,圆的周长可能是直径的