关于编写针对蒙古国学生汉语语音教材的建议.doc

关于编写针对蒙古国学生汉语语音教材的建议.doc关于编写针对蒙古国学生汉语语音教材的建议
摘要:蒙古国学生急需国别化汉语教材。对于蒙古国学生来说,语音集中教学阶段需要安排3-4周,设计为4课。前3课按照由简到繁、由易到难的原则设计声母、韵母的出现顺序,每课均设计交际会话、语音分辨及声调的定调等练****并附上声韵拼合表及课文的蒙语注释等;第4课是以轻声、儿化为重点的音变现象的教学。在语音集中教学阶段之后,语音教学强调配合语法、词汇、句子及语篇教学来培养重音、停顿、语调、语气等汉语语感。
?P键词:蒙古国学生;语音教学项目;教材;语音集中教学阶段
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2017)03-0161-05
蒙古国学生目前只能使用国内出版的对外汉语通用型教材――在中国大多用英文注释的通用教材;在蒙古国大多加上蒙古文字注释的“注释教材”。汉语教材缺乏针对性是造成针对蒙古国学生汉语语音教学水平低下的主要原因。蒙古国学生急需国别化汉语教材,这是学术界研究空白,也是本课题的研究难点及重点。本文将对为蒙古国学生量身定做的国别化汉语教材中的语音项目教学设计提出建设性意见。
蒙古国是世界上学生接受基础教育总时间过短的7个国家之一,其小学、初中上课时间平均不超过5、6个小时,蒙古国学生已经****惯了慢节奏的学********惯。因此比起绝大多数国家的学生,对蒙古国学生汉语语音教学日课时安排要减少。就长期进修的零起点外国学生而言,一般安排有2周的语音集中教学阶段(例如北京语言大学初级汉语综合课的周课时为12课时,2周共24课时);但对于蒙古国学生来说,放慢教学节奏教学效果会更好,这个集中语音教学阶段需要安排3-4周,具体体现为以下第一课至第四课,每课设计为8课时。
一、第一课语音教学项目的内容设计建议
语音集中教学阶段中语音教学项目的教材安排应强调针对性和****得顺序,从哪里开始,以怎样的顺序才能势如破竹地使蒙古国学生掌握汉语所有的语音,尤其是重点及难点语音呢?由易到难是人类认知的一般规律,依据普拉克特()“难度等级模式”――两种语言结构特征相同的语言项目定为难度0级,正迁移作用为最容易的第二语言****得项目。依据对比分析的理论比较蒙汉语音系统,发现蒙汉两种语言都有的辅音有b[p]、p[p??p]、m[m]、w[w]、d[t]、t[t??p]、n[n]、l[l]、s[s]、j[j]、g[k]、k[k??p]、ng[?耷]、h[x],蒙、汉语都具有的单元音有??[a]、o[o]、i[i]、u[u]、e[?藜]和ê[?藓],蒙、汉语都具有的二合元音有ai[ai]、ei[ei]、ou[?藜u]、uo[uo]、ie[i?藓]。这些蒙汉共同拥有的音位难度0级,理应成为蒙古国学生汉语语音教学项目的起点。参照《汉语拼音方案》音位的矩阵聚合性,可略作取舍。针对蒙古国学生汉语教材第一课的语音教学项目设计,辅音为b[p]、p[p??p]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t??p]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k??p]、h[x],单元音为?弧?o、e、i、u、ü,二合元音为ai、ei、ao、ou。需要说明的是,其一,蒙古语音系统没有f[f],但《汉语拼音方案》[p]、[p??p]、[m]、[f]自成一个语音矩阵,f紧跟双唇音[p]、[p??p]、[m]后,教师应强调[f]是唇齿音
――上齿与下唇的清擦音,不可把[f]顺同化发成双唇音。其二,蒙古语音系统虽没有单元音ü[y],但有i[i],ü[y]是与展元音i[i]相对应的圆唇音;汉语ü[y]与蒙古语也有的u[u]相比较,虽都是圆唇元音,差别在于舌位的前后――u[u]是舌面后而ü[y]是舌面前。其三,ao[au]虽是蒙古语音系统没有的二合元音,但[a]与[u]这两个音素是蒙古语音系统所具有的,先发准[a]与[u]这两个音素,再练****二音素的合成应不为难事。
本课语音教学项目的练****形式可以有:朗读音节(看图朗读、朗读单音节、朗读双音节),选择你听到的音节(注意声母、注意韵母、注意声调),写你听到的声母或韵母或声调,交际会话,零声母音节中“y”与“w”的拼写规则,等等。
为强调本课的语音教学项目,把《本课所学的声母、韵母拼合表》附在本课的最后。
本课交际会话项目,应注重训练本课语音教学项目――
交际会话(1)A: Nihao! B: Nihao!(课文可标注蒙古语释义,不出现汉字释义)
交际会话(2)A: Nihaoma? B: Haikeyi.
课文注释部分用蒙古语标注,包括3部分――
(1)汉语音节的结构:声母、韵母及声调3部分。
(2)汉语的4个声调:汉语声调通过音高变化来区别意义。为直观展示,可附下图《汉语声调五度标记示意图》――
“唱四声”是一种定调练