关于课堂提问的一点心得.doc

关于课堂提问的一点心得.doc关于课堂提问的一点心得
摘要:在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。在小学语文教学中教师应注重课堂提问,掌握好课堂提问的度,要根据学生的实际情况结合教学内容进行有效的提问,为学生的学****指明方向。
关键词:课堂提问;艺术性;评价
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)19-125-01
陶行知先生说“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”可见问题的重要性。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
一、课堂提问先易后难
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维,教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”意思是说:会提问的人,象木工砍木头,先从容易的地方着手,再砍坚硬的节疤一样,〔先问容易的问题,再问难题〕,这样,问题就会容易解决;不会提问题的人却与此相反。如《她是我的朋友》首先要知道:她是谁?我是谁?他们之间是什么关系?理清了这些关系,才能够明白阮恒为什么痛苦?即使再痛苦他也要献血的精神。
二、课堂提问的科学性
海森堡说“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”所以课堂提问要讲究科学性。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如《她是我的朋友》。我问:课文用什么词语来描写他哭的?他为什么哭?体会到阮恒是一种怎样的心情?他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘,好让她活下来。这时他退?s了吗?她为什么还要这么做?这样层层深入,抽丝剥茧,体会阮恒仅仅因为“她是我的朋友”,宁愿牺牲自己的生命也要救这个小姑娘,更突出阮恒舍己为人的精神。
三、课堂提问的艺术性
提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”,如此提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。提问过于笼统与空泛,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么?学生对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答上呢?所以提问要讲究艺术性。如《为中华之崛起二读书》一文中我问:使***立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?(这个问题暂时不答)。伯父为什么不让他们去繁华、热闹的地方?为什么在中国的地盘却没地方讲理?这位妇女的遭遇悲惨吗?这里仅仅只写这位妇女吗?此时***体会到了什么?从这一系列的问题中让孩子们明白“中华不振”的可悲,也就明白了第一个问题:使***立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
四、课堂提问要把握好“度”
有位教学家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学****的积极性和主动性。一个班级的学生,思维能力参差不齐,所以课堂提问要把握一个“度”。要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。要有一定的梯度,课堂教学中,教师应善于提出条理清晰