关于课堂提问的思考.doc

关于课堂提问的思考.doc关于课堂提问的思考
[摘要]课堂提问是课堂教学的主要方式。作为教师,必须把握课堂提问的基本方式以及提问艺术,确保课堂提问的有效性,才能使课堂提问真正为全面提升学生的学****质量服务。
[关键词]小学数学;课堂教学;提问;有效
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)11-0038-02
课堂提问是课堂教学的主要方式,但一些教师在提问时,由于缺乏对学生生成的预设,导致了课堂提问低效或者流于形式。笔者认为,要想使小学数学课堂提问更加有效,教师就要注意以下几个方面。
一、避免低效性提问
所谓低效性提问,就是指教师提问随意,所提问题不能够很好地启发学生思考、质疑、探究,致使课堂陷入一片启而难发的局面。因此,在课堂教学中,教师要避免这种低效性提问现象的发生。
如,教学“认识除法”时,教师为了创设情境,特意借助多媒体向学生展示图片,并提问:“请仔细看图,并说说你从图上发现了什么?”教师的本意是让学生说出图上有几个小朋友和几艘轮船,再启发学生遇到此类问题应该如何解决。结果,教师话音刚落,学生就滔滔不绝地说了起来:有的学生说看到了河里有几条小鱼;有的学生说看到了岸边有几棵柳树;有的学生说看到了河里的荷花……十分钟过去了,学生的回答远离教学目标,与教师的期望脱节。这是因为教师创设的情境有问题吗?显然不是,主要原因是因为教师提出的问题不能够引领学生用数学的眼光去观察,没能引领学生就小朋友与轮船的数量关系去发现问题,这就导致了课堂教学的低效。
在上述教学案例中,教师要为学生回答问题指明方向,从而使课堂提问能够引领学生向有效的方向前进。
二、设计开放性提问
在课堂教学中,开放性的问题不仅可以激发学生回答问题的积极性,还可以使课堂教学更具活力。因此,教师要根据所学的问题,?M可能地让学生在回答问题时能够产生一些新的思考和想法,从而使学生的数学思维真正得到培养。
如,教学“观察物体”时,为了使学生能够养成全面系统观察物体的****惯,笔者提出问题:“如果要观察我们的学校,应该从哪些方面进行?”有学生说前面,有学生说后面,有学生说侧面……学生发现没法观察到上面,于是笔者顺势问道:“怎样才能从上面观察学校呢?”学生马上想到可以采取航拍的方法。显然,在开放性问题的引领下,学生养成了全方位看待事物的****惯,学****效果显著。
在这个教学案例中,开放性的问题有效调动起了学生思考问题的积极性,学生的学****效果非常好。
三、用好追问
在课堂教学中,为了促进学生对数学知识的深刻理解,教师常常采取追问的形式,但是有些教师在追问的过程中,或是没有把握住追问的时机,或是追问的问题缺乏一定的层次性,导致课堂追问的无效。因此,教师要用好追问,真正为提高学生的学****质量服务。
如,教学“倍数与因数”时,许多有经验的教师都会这样提问:“谁能把3的倍数找出来?”学生回答:“3,6,9,12。”教师就会接着问:“你是如何找到的?”学生回答:“3是3的1倍;6是3的2倍……”在学生回答的基础上,教师继续追问:“你知道还有哪些数是3的倍数?”学生就会接着补充。此时,教师就可以顺势追问:“3的倍数能够说完吗?”“不能。”“由此,你知道了什么?对于一个数的倍数来说,它是――”“无限的,说不完的。”就这样,在教师的层层追问下,