关于高中历史教学中人文精神的培养探析.doc

关于高中历史教学中人文精神的培养探析.doc关于高中历史教学中人文精神的培养探析
摘要:人文精神包含??人观念、自由观念、人本观念,是民族精神的重要构成部分。在高中历史教学中培养学生的人文精神能有效帮助学生建立正确的“三观”,并满足其心理需求,需要从教学氛围、教学主体、教学内容以及教学方法等多方面入手。
关键词:高中;历史教学;人文精神

人文精神包含个人观念、自由观念、人本观念,是民族精神的重要构成部分。历史属于人文学科,通过对历史事物兴替的研读,从而把握事物发展的规律,获得精神世界的升华。高中学生,正处于“三观”形成的重要阶段。在历史教学中培养学生的人文精神,能有效的帮助学生建立正确的“三观”,满足学生的心理需求。
一、教学氛围
营造活泼、轻松、愉悦的教学氛围,是培养学生人文精神的基础前提。据研究显示:学生在轻松的氛围中学****学****效率远远高于刻板、严肃的课堂氛围。轻松的氛围,有利于发散学生的思维,激发学生的学****兴趣,培养学生的人文情怀。如何营造轻松的教学氛围?首先,构建和谐师生关系。所谓:亲其师,而信其道。高中学生处于青春期,热情洋溢、反应敏捷,对人、事、物的看法往往直接而片面。喜欢某个教师,连带着喜欢这门课程。反之,则对课堂教学充满排斥情绪。因此,从学生的身心特点出发,教师要多与学生沟通。学会站在学生的角度思考,掌握学生的思想动态。构建和谐的师生关系,为课堂教学做好铺垫。其次,教学语言。教学活动中,可以适当增加一些幽默元素、现代元素。枯燥的历史课堂,是历史教学的禁忌。学生一旦失去学****兴趣,人文精神的培养也就无从谈起。相反,教学中穿插一些古代圣贤的名人轶事,能让学生产生一种
“欣然向往”之情。至于融入现代元素,则可以拉近“时空距离”,让学生感受到“亲切感”[1]。
二、教学主体
众所周知,学生是教学的主体,教师是教学活动的组织者、引导者。历史教学中,容易出现“一言堂”、“独角戏”的现象,学生参与性不高,课堂缺乏生气。沉闷的课堂氛围,自然不利于培养学生的人文精神。因此,教学中要重视凸显学生的主体地位,善于引导学生进入教学情境。笔者认为,提高学生的课堂参与程度,就要“化理论接受为动手实践”。因为学生亲自参与了准备工作,自然乐意倾听教学内容。例如,教学“近现代生活史变迁”时,笔者事前布置任务,要求学生利用所有可能的渠道(上网、询问长辈、图书馆查阅等),搜集近现代人们的“衣、食、住、行”方面的图片、资料。教学开始,学生们纷纷展示“成果”,有的学生还自告奋勇的为大家讲述了60年代生活面貌。笔者感觉到课堂气氛十分活跃,因势利导展开教学。结合学生搜集的资料,为学生讲述近、现代人们的生活变迁,内容涉及服饰、饮食、交通、通讯等方面。丰富的课堂教学,帮助学生感悟生活的变迁,从而更加珍惜现在的美好生活,形成正确的世界观、价值观。
三、教学方法
历史学****并不是简单、枯燥的记忆历史事件。事实上,历史学丰富多彩、包罗万象。譬如,历史学****涉及到一定的地理知识。缺乏地理知识,穿越历史长河之下,很难准确的把握当时、当地的方位、气候、地形。又如,历史涉及到一定的经济学知识,古代的经济结构、模式与现代社会截然不同。只有了解“经济”的发展样式,才能对古代社会正确把握。由于历史的丰富性、趣味性,决定了教学方法不能单一、枯燥。多媒体技术,集声乐、文本、图片、视频于一体,能多