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关注“学生学习”,凸显“发展为本”.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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关注“学生学习”,凸显“发展为本”.doc关注“学生学****凸显“发展为本”
[摘要] 教师应遵循学生发展的需要和状况,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。对于同一数学问题,不同的学生往往会运用不同的方法去解决,教师不应强求一律。教师要与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。
[关键词] 尊重,学生,发展,主体性,个性化,参与过程
基础教育课程改革纲要指出:“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展”。教师要充分实践这一教育理念,就需根据教学内容,灵活运用激励性、自主性、探究性等教学策略,尊重学生的主体性,关注学生的自主性和差异性,引导学生在自身经验的基础上去学****使学生“爱学”、“会学”、“善学”。
一、尊重学生学****的主体性
数学学****是一个连续不断地主动建构的过程,学生学****数学只有通过自身的操作活动和主动参与才是有效的。因此,在数学课堂教学中,教师应遵循学生发展的需要和状况,为学生提供自我学****和发展的空间来满足学生求知的渴望和多方面发展的需求;要把学****过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,使学生的学****过程更多的成为他们发现问题、提出问题和解决问题的过程。例如:在执教苏科版八年级
“平行四边形的判定(一)”这一课时时,笔者创设了这样一个情境:在方格纸(课前下发)上画两条平行且相等的线段AD、BC,连接AB、CD,检验AB和CD是否互相平行。思考:你能说明四边形ABCD是平行四边形吗?(教师引导,学生甲提出连接AC,利用三角形全等来证明,教师肯定并表扬了学生甲的解法)教师提出:还有别的方法吗?BC能否看作由AD沿AB的方向平移所得呢?(教师演示。学生发现可以利用平移的特征得到结论)。教师继续提问:那么,一组对边平行,一组对边相等的四边形是平行四边形吗?在这个过程中,教师呼唤学生主动探索的潜在意识,引导学生达到智力振奋的状态,充分的展现了学生在课堂上的主体性。正如北京师大附属中学副校长张思明所说:“作为教师,我们曾竭尽全力地试图把自己知道的最好、最多、最精彩、最与众不同的东西展现给学生。其实,我们现在应该更多地思考一个相反的问题:把什么不教给学生?怎样让他们自己悟出更多的东西?【1】”
二、尊重学生学****的个性化
学生的自我认识智能存在差异,因而直接影响对数学活动进行自觉的、有效的监控;同时,学生对数学学****的兴趣、态度、情感各不相同,因而必然会产生不同的情感体验,教师不应强求一律。尊重学生学****的个性化也是实践“以学生发展为本”这一新课程理念的一种表现。例如:笔者在执教苏科版九年级“锐角三角函数”时讲到这样一道题:“如图所示,一潜水员在A处以每小时8海里的速度向正东方向划行,在A处测得B在北偏东60°的方向,
划行半小时后到达C处,测B在北偏东30 °的方向,在潜水
员继续向东划行多少小时,距离黑匣子B最近,并求最
近距离。”在教师介绍完一般解法后,学生甲提出在Rt△ABD中把AD用含有BD的代数式表示出来后,CD= BD―4,再在Rt△BCD中利用60°正切求出BD的长。教师给予了充分的肯定,并鼓励学生积极动脑,思考更简单的解题方法。很快,学生乙想到由于该题条件的特殊性,求得BD的长。课堂上,学生发出的不同声音是他们

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  • 上传人jactupq736
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  • 时间2017-07-20