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近几年,绘本阅读作为一种教学形式逐步走进了小学低段的语文课堂。然而,由于教师对绘本的认识不够到位,在具体的教学实践中,一些绘本导读活动走入了种种误区,背离了儿童阅读发展的规律,也有悖于语文教学引入绘本阅读的初衷。如何走出误区,开展有效的绘本阅读教学呢?
一、关注儿童,引导激趣
选择好的材料是让孩子爱上绘本阅读的基础。给孩子选择一个好的绘本,就像是给他找了一个好的童年小伙伴。在孩子小的时候,作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与****惯。绘本画面精美,富有内涵,能给孩子艺术审美的熏陶,更能激发孩子的阅读兴趣。
教师选择导读绘本应遵循的原则是:以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣;以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。
二、明确目标,精细定位
好的绘本具有多元的教育价值,不同的人就会有不同的解读、不同的挖掘,并设计出不同领域的教学活动。这其中的关键点是教师在对绘本和儿童正确解读的基础上,准确定位目标,从而使绘本成为有效教学的“载体”。
在教学中,我们可以根据绘本内容的特点,结合儿童的最近发展区,对目标进行层次性精细定位,以便更有效地利用绘本的教育价值。
让儿童在每个环节都有努力的方向,环环相扣,步步递进,使目标落到实处,对教学活动的开展就有了更清晰的把握。
三、引入内心,感悟主题
陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。绘本阅读教学主要在低段儿童之间展开,这就必须抓住他们识字少、注意力不集中的特点,在我们的绘本阅读教学中,教师们应该投入更多的感情读故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事,用预告精彩片段来吸引学生的注意力,激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情,使“阅读绘本”过渡到“悦读绘本”。
四、引入情节,扩散思维
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面,构成旋复式的结构。导读这样的绘本时,我们就要充分利用这种旋复式的结构,引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来,引导孩子猜想情节,让故事在孩子充分想象中完成衔接。
比如在法国经典图画书《快活的狮子》中,故事的主人公――快活的狮子不过是生活在动物园里供大多数人赏玩的一个大宠物,人人对它友好和善。笔者在导读时,便在故事的两个出人意料之处,给孩子们留足了想象的空间,一处是
“刚走出家门,就碰到了动物朋友,狮子真开心,瞧!他笑得多甜呀!他一定在想:出来走走真好啊。那他还会去拜访哪些朋友呀?见面时会怎样呢?”另一处是“人们想要抓住他,可又不敢靠近他,觉得他危险极了!忽然,在狮子的背后……猜猜看,发生什么事啦?”在学生畅快地描述想象中的故事情节之后,再对照绘本中讲述的故事情节,往往让孩子们更加忍俊不禁……
当然,不同的绘本,导读者可以寻找不同的猜读支点。有时,“猜”读可以从赏读封面开始,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;有时,教师可以引读绘本前面的内容,让孩子们尽情猜测后面的故事情节;有时,读到绘本的留白之处,可以让他们猜一猜故事的弦外之音……