关注动态生成，演绎课堂精彩.doc

关注动态生成，演绎课堂精彩.doc关注动态生成,演绎课堂精彩
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体,他们有着不同的知识、经验、思想,从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性,也使得教师对教学过程难以预料,随时都会有“意外生成”。当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室,却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计;当你正沉浸在理想的教学活动中时,却有学生“节外生枝”,让你措手不及;如果我们能捕捉这种意外,将它当成我们课堂教学中动态生成的一种宝贵资源,以积极的心态去迎接它,并运用自身的教学机智,让这些“意外”发挥最大的功效,那么我们就能收获一份份意外的精彩。本文着重通过几个片段案例谈谈这一方面的体会。
片段一:《分数应用题的练****br/> 师:(出示练****题)“牛的只数是羊的7/8”。补充条件和问题,使它成为用乘法计算的应用题。并列式解答。
生1:补充的是“羊有32只”,“求牛有多少只?”,列式“32x7/8”。
生2:补充的是“羊有80只”,问题是“牛有多少只?”。列式“80x7/8”。
生3:……
师:同学们补充对了。要使它成为分数乘法应用题。根据数量之间的关系,我们只要补充单位
“1”。
生4:老师,我补充的是牛的只数,也可以用乘法来解答,如“牛有42只”,“求羊的只数”。用“42x8/7”。
师:(迟疑了一会)这个问题我们课后再讨论。
片段二:《圆柱的体积计算》
师:刚才大家一起动手操作、讨论、得出圆柱的体积计算公式:圆柱的体积=底面积X高,那么,我们求圆柱的体积。根据公式要知道什么条件?
生:要知道底面积和高。
师:对了,也就是说。要求圆柱的体积,只要用“底面积X高,”就能得到。(老师话音刚落,一学生急切举手)
生:老师。我发现还可以用“侧面积的一半X底面半径”来计算圆柱的体积。
师:(有些惊讶)是吗?那你是怎么发现的?
生:我把拼好的长方体倒下来。底面积就是圆柱侧面积的一半,高就是圆柱的底面半径。
师:你的观察力真强。同学们再一起动手操作,看是不是这样。(学生小组合作、交流。。这时又有一学生举手。
生:老师。我把拼的长方体侧放,底面的长是圆柱的高。底面的宽是圆柱的底面半径。高是圆柱的底面周长的一半,圆柱的体积还可以用"底面周长的一半X底面半径X高"。
师:(有些惊喜)对,你真会动脑子!只要我们善于动脑,就一定有新的发现。下面同学们一起讨论一下。刚才我们发现的三种计算方法之间有没有相通的地方?
不难看出。片段一中,由于教师在课前对可能发生的情况没有完全的预设,或者是知识结构或能力结构方面还存在一定的局限性。所以当课堂一旦生成一些问题时。教师就有些措手不及,或者纯粹为完成教学任务,而让学生的“异议”就此搁浅。殊不知,这样做严重挫伤了学生的积极性和学****热情。长此以往。学生的学****将会由主动变得被动甚至更被动。
片段二中,教师对学生的“别出心裁”机智地给予了回答,这不仅是对学生的一种尊重。更重要的是教师的教并没有被预设的教案所困住。学生没有被老师的教牵着鼻子走。课堂教学是以学生的学展开的,这正体现了“以学生为主体。为学生的学服务”的教学理念。这样做,学生以更高的热情投入到验证“新的发现”活动中去,满足