关注思考过程增强实践能力.doc

关注思考过程增强实践能力.doc关注思考过程增强实践能力
[摘要]教学“加法交换律和结合律”时,教师要关注学生的思考过程,考查学生是否真的明确算理,加强实践操作,培养学生的数学符号感,提高学生的加法运算能力。
[关键词]加法交换律;加法结合律;字母表示法;思考过程
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)05-0022-01
教师在进行“加法交换律和结合律”的教学时,应从学生的知识储备入手,采取小组合作、游戏比拼和自主探究等方式,组织学生对加法交换律和结合律进行探究,以提高课堂教学效率,实现课程教学目标。
一、唤起知识储备:摸底
课始,教师可通过多媒体展示口算?}目,以小组比赛的形式检测学生的计算功底,如:
师:在学****新课之前,我们先进行一次100以内的加法口算比赛,回答得又快又对的同学不仅可以当选计算明星,还可以得到相应的奖品。
(多媒体显示:98+0=( ),42+9=( ),8+39=( ),39+8=( ),26+18=( ),29+37=( ),37+29=( ))
师:大家发现什么规律了吗?
生:有些算式的结果是一样的,比如8+39和39+8。
[评析:教师在教学之初唤醒学生的知识储备,有助于集中他们的注意力,提高教学效率。同时,教师采取抢答和有奖竞答的方式进行教学,提高了学生参与课堂的积极性与主动性。]
二、合作学****加法交换律的探索
师:刚刚发现的规律是普遍存在的吗?
(学生七嘴八舌,观点不尽相同)
师:由于大家的观点不同,现在我把全班同学分成甲乙两队,甲队回答屏幕左边的题目,乙队回答屏幕右边的题目,回答形式是两队轮流作答,正确率较高且用时最短的队伍获胜。题目如下:
28+17=( ) 17+28=( )
36+29=( ) 29+36=( )
44+8=( ) 8+44=( )
(在抢答第三行算式时,甲队提出了意见)
生1:老师,这样不公平!他们做的题目都是我们已经做过的。
生2:是的,都是加法运算,而且两个加数一样,计算结果自然也是一样的。
师:后面两行算式也有这样的规律吗?
生3:有。
师:左右两边算式的结果相同,但是形式有什么区别呢?(引出加法交换律的概念)
生4:两个加数互相调换了位置。
师:这样的话,我们可不可以用字母A和B分别表示两个加数呢?A+B和B+A有什么关系?
生5:A+B=B+A。
[评析:对加法交换律的探索,锻炼了学生的观察、分析和总结能力,学生对于自主得出的计算规律记忆比较深刻,运用起来会更为得心应手。]
三、辨析感悟:加法结合律的研究
师:现实生活中不仅有两个数相加,还有三个、四个、五个等。三个数相加也会有这样的规律吗?例如,操场上有28个男生和17个女生在跳绳,有23个女生在踢毽子,跳绳和踢毽子的一共有多少个学生?
生1:先算出跳绳的人数,再计算总人数,得到28+17+23=45+23=68(个)。
生2:也可先算出女生的人数,再计算总人数。17+23+28=