关注性别差异，引导课外阅读.doc

关注性别差异，引导课外阅读.doc关注性别差异,引导课外阅读
初中阶段,男女生的课外阅读取向有着怎样的差异?笔者通过问题访谈和调查分析,力图探寻立足性别差异,引导课外阅读的价值,提高课外阅读指导的有效性。
一、问题访谈:内容选择各有偏好
笔者对初中的男生和女生进行了访谈,发现初中生男女生课外阅读取向存在较为明显的差异,从“内容题材”“语言表达”“阅读感受”三方面比较如下:
“一个人在少年时期和青年早期读过哪些书,决定着他的精神丰富性,决定着他对生活目的的认知和体验。”课外读物选择的差异,是男女生不同的生理特质使然,也决定着不同性别倾向的精神特质的形成。
二、调查分析****惯方法差异明显
笔者从学校两个校区三个年级选取了10个班级作为样本对男女生课外阅读的****惯方法进行调查,共计发放问卷400份,回收397份。受调查的学生中男生227名,女生170名。其中“阅读时间”“阅读关注点”“阅读方法”“解决阅读困难”等四个维度的统计结果如下:
为保证取样信息尽可能展现学生初中三年阅读状况,本次问卷调查抽取九年级班级的比例占50%。九年级学生的学业任务安排相对比较繁重,表格后三项数据所占比例均低于50%,显示出初中学生“常态化课外阅读”的比例偏低。但在坚持常态阅读的学生中,女生比例略高于男生。
在“课外阅读时关注文本的哪一方面”调查中,选择“内容情感”的男生比例为81%,女生比例为87%;选择“写作手法”“语言特色”的男生比例为17%,女生比例为41%。比之于男生,女生在关注“写什么”之外更关注“怎么写”。
上表显示,在与作品对话沟通交流的细密与深入程度上,女生占优势;在“阅读输入”到“写作输出”的转换上,女生较为主动自觉。
关于“阅读过程中遇到困难如何解决”的问题,46%的男生选择“跳过字词障碍”,37%的男生选择“上网查询资料”,32%和46%的女生选择“查字典”和“询问他人”。这表明,在阅读过程中,女生更注重文意的通畅,并通过与他人的沟通扫除障碍;男生则倾向借助网络拓展阅读解决疑问。
通过以上访谈和调查,笔者发现,课外读物的选择对于学生知识背景的构建、语文素养的形成、个性情趣的培养有着直接的影响,不同的阅读****惯和方法则是促使这种影响发生的决定性因素。
三、价值探寻:关注性别差异,引导课外阅读
笔者提倡从以下四个方面关注初中学生的性别差异,针对性引导课外阅读。

美国人柯林在《新的性别差异――男生为什么会掉队》一文中说“从一上学起,男孩在读写能力发育上就比女孩晚2年。”不少一线教师都会感慨初中女生的心智成熟要早于男生,女生对于人与人之间的情感交往和自身心绪的变化较为敏感,对于作品精细语言的品味鉴赏能力高于男生。
针对这种情况,教师应当有意识通过读书交流活动,让女生的阅读优势最大程度发挥群体阅读效益。比如在现代文学名作《城南旧事》的导读过程中,教师可以借助女生对人物描写的阅读批注展示,引导男生深入理解小说中父亲的坚强与隐忍、严厉与慈爱、宽容与细腻,“我”的稚嫩与成熟、多愁与顽强、惊慌与从容;可以利用女生对于诗歌散文阅读的偏好,有意识补充龙应台的亲情散文,汪静之关于生命体悟的诗歌进行主题性拓展阅读,帮助男生培养领悟作品人情美、语言美的意识和能力。
除此而外,教师还可通过团体阅读共享模式,依托学校阅览室平台,