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关注文本表达，丰盈认知经验.doc关注文本表达,丰盈认知经验
不同的文本,其内容信息不尽相同,语文训练价值点也完全迥异。如何才能将散落在各篇课文和每节课中的语文知识点串联起来,形成有机的整体效益,从而提升学生的语文素养呢?教师不妨在语文教学中,通过不断地叩问,铺设语文学****的桥梁,丰盈学生的语文认知经验。
一、叩问艺术形象的原型状态
文本之美,在于塑造了人物的人性之美,渲染了自然景物的情境之美,典型事件的哲理之美。学生阅读文本的过程其实就是与美进行邂逅的过程,而学生由于认知能力的欠缺,常常无法真正地感悟文本之美。而教师在教学中也常常以“这段话生动地揭示了……”让学生在固有的言语模式中进行机械呆板的填空式表达,将文本中蕴含的美严重窄化。
事实上,文本中的美与现实生活中的原型有着一定的差异,是基于生活原型,而又高于生活原型继而创作加工的成果。因此,只有在阅读教学中探寻出两者之间的区别,学生才能在对照之下,真正把握文本之美。
例如《天鹅的故事》一文中,将“率先砸冰”的老天鹅比喻成为石头。在高高飞起之后任凭重力的牵引垂直落下,的?_如同石头一般重重摔打在冰面上。两者之间存在共性的统一。但如此理解,老天鹅的形象根本无法真正融入读者心中。老天鹅也是生命个体,一飞一落之间凸显的是充足的勇气和责任感,具有强烈的生命意识。原生态的还原,揭示出文本中的艺术形象与生活原型具有天壤之别,从而为感知老天鹅的形象之美,铸就了一条认知渠道。
在阅读教学中,教师如果常常叩问“原来是怎样的”,才能探寻出两者区别,从而真正把握文本中的艺术形象。
二、叩问阅读期待的迥异之处
在众多课文的学****积累中,无论教师是否注重总结提炼,学生已经凭借自我意识形成了一定的阅读经验,并在实践运用中逐渐将这种积累的经验演化为固有的学****模式。这种模式具有较强的固定性,短时间、数量少的阅读冲击难以打破原有的结构平衡。因此,在阅读文本时,学生常常将文本中鲜明展露的、而自身预期中没有的内容视为无物,认知图式始终处于静止而封闭的状态。如此一来,学生与文本意蕴间形成难以逾越的鸿沟也就难免。因此,阅读教学中敲破固有认知模式,以积极开放的心态引导学生走进文本,悦纳文本,才能实现阅读效益的最大化。
例如,在教学《爱之链》一文时,学生依照固有的表达图式,常常将课文中的主人公乔伊的行为窄化地认为是一种助人为乐。这显然无法展现文本“爱之链条”的主题内涵。此时,教师就应该积极打破学生对文本情节的固有认知,尤其是对人物本性的内在揭示,更要结合具体语境,重新体验与提炼。文中的乔伊生活窘迫,但他拒收老妇人的谢金,因为他也常受到别人的帮助,正是源于感恩之心,才引发了乔伊的行为。纵观整篇课文,“爱之链条”既是前不见头,后不见尾的无限延伸,更是相互连接的内在循坏。
如此提炼,学生才能突破原有的固定认知,提升学生感知的外延,砥砺文本的原有之义。
三、叩问原始经验的链接源点
生命个体内在的知识、能力彼此之间存在着相互的联系,当学生在阅读课文时,如果能够将课文中展现出来的特质与自身已经积累形成的经验结合起来的话,就能通过新旧知识存在的内在联系点,在激活学生最近发展区的基础上,实现对文本新知的汲取和悦纳。
例如,在教学五年级下册的《谈礼貌》时,作者依据这是一篇说理文的文体特征,引导学生通过对《说勤奋》《滴水穿石的启示》等课文进行复****唤