关注语言的“ 言外之意”.doc

关注语言的“ 言外之意”.doc关注语言的“言外之意”
“言外之意”出自宋?欧阳修《六一诗话》:“状难写之景,如在目前;含不尽之意,见于言外。”现代汉语词典解释为:话里暗含着的没有直接说出的意思。古今中外的语言学家、文学家们都十分关注语言的言外之意。他们对言外之意的研究不仅有蔚为大观的理论体系,在实际运用中更是长袖善舞,极尽婉约曲折之能事。小学是学生语言****惯培养的最佳期。教学中,教师有意识地引导学生关注富含言外之意的语言,逐步掌握读懂语言言外之意的方法,对学生语文能力的发展有着重要的意义。在《我的伯父鲁迅先生》一文的执教过程中,笔者尝试运用了定格、链接、关联、聚焦等办法,努力使教学过程变得清新自然,让语言间接表达的言外之意变得不再难懂。
一、关注语言的超常组合,感悟“言外之情”
任何一种语言都有一套语法规律来组织。但在文学作品中往往存在一种特殊的现象:利用词语之间的超常组合体现言外之意。《我的伯父鲁迅先生》的作者突破常规,巧妙搭配,让“我的伯父”+“鲁迅先生”的词语组合进入特定的艺术氛围内,如同注入了一种新的生命力,使整个语言表达发生转变,出现意生言外的艺术效果。课堂教学片段如下。
师(板书“鲁迅”):关于鲁迅,同学们知道多少?
生:鲁迅原名周树人……鲁迅以笔为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”。***评价他是伟大的文学家、思想家、革命家,是中??文化革命的主将!
师(板书“先生”):请同学们齐读――“鲁迅先生”。这是人们对他的“尊称”。(板书:“敬”)
师(板书“我的伯父”):请读――“我的伯父”。感觉到了什么?
生:亲切。(板书:“亲”)
整个课题板书成:18.(亲)我的伯父鲁迅先生(敬)
师(指着板书):从这个课题中你们悟到了什么?
……
以上片段教学的成功,在于教师巧妙地引导学生咀嚼词语,进而关注他们之间的超常组合,触摸深藏在“我”心底的那份极不寻常的言外之情――对伯父的“亲切”“尊敬”之情,形象地感知语言的“弦外之音”。
二、关注语言的含义变异,传递“言外之力”
文学语言的“言外之意”可以理解成语言的多义性,但这种多义并非暧昧含糊,而是丰富含蓄的。在《我的伯父鲁迅先生》中有一段写鲁迅先生与“我”谈读书的内容。当鲁迅先生跟“我”谈起《水浒传》里的故事与人物时,“我”由于读书是不认真,只好“张冠李戴地乱说一气”,此时,“鲁迅先生摸着胡子,笑了笑,说:‘哈哈!还是我的记性好。’”这里的“哈哈!还是我的记性好”表面上是风趣地表扬自己,言外之意是在婉转地教育“我”读书要认真,不能囫囵吞枣。这是利用语义变异来传达含蓄之义,寄托言外之意。为了让学生能更好地感受语言的深意,笔者在学生惟妙惟肖地模仿伯父的样子读了句子后进行了引导:现实生活中,若是我们这样读书,大人们通常会怎么说?学生们十分自然地还原生活中人们的常态言语:
“读书囫囵吞枣,这不是在浪费自己的时间吗?”“这不在胡扯蛋吗?有你这样读书的吗?”经过这样的还原,句子的言外深意不言自明。但是,教学环节并没有因此结束,教师出示课文原句:“那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了,这两本书我还保存着。”然后问道:“从中,你悟到了什么?”学生众说纷纭,对于句子的言外之意有了更为深刻的理解与感悟。这个教学环节的设计之简洁出人意料,