关注课堂活动 促进学生发展.doc

关注课堂活动 促进学生发展.doc关注课堂活动促进学生发展
【摘要】《数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为落实这一要求,途径有许多,今选择有效性课堂教学途径进行探讨,平时课堂教学时就应向有效性努力,从活动预设时,既要明确活动目标,使学生在活动中有针对性地得到发展,又要注意活动设计的层次性,让学生在活动中感觉到进步,获得成就感;活动内容上要和学生生活实际相联系,调动学生学****数学的积极性。而且为了实现每个学生都得到不同程度的发展这一目的,在活动形式以及时间调控上也应该有所注重。
【关键词】有效性;课堂活动
《数学课程标准》提出:“教师应激发学生的学****积极性,向学生提供充分从事活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与机能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”本着“激发学生学****积极性”的目的出发,老师们都绞尽脑汁设计出了许多教学活动,当然其中不乏一些既保质又保量的活动,但笔者亦在自己的课堂以及一些?^摩活动中发现了这样一些现象:课上热热闹闹,课后了无痕迹。这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动,教师在设计时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有效性,从而导致活动流于形式,这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。因此,在小学数学教学中,如何设计有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。下面结合自己的教学实践,就课堂活动设计的有效性略谈几点:
一、设计课堂活动要为了学生的发展
《数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。课堂是学生获得知识、发展能力的主要渠道,效益是课堂教学的生命。效益的高低是评价一堂课的主要依据,为了提高课堂教学效益,教师应当选择有效的教学途径作为保证。

数学活动不同于一般的活动,在开展数学活动时应有很强的目标意识,不能只图表面的热闹。教师在设计活动时,要先明确活动最主要是为了促进学生哪一方面的发展,在辅以其它的发展。例如,笔者看过这样的一则设计:在《确定位置》一课中,教师设计了四次活动――排座位活动,观看动物作操活动,拜访小动物与从书架取书活动,旅馆、火车、飞机、电影院找座位等。四次活动都各有不同的目标追求:排座位活动,用学生生活中常见的现象,让学生再次体验找座位的过程,唤醒学生的生活经验,激发学生的学****需要;观看小动物做操,学****确定位置的一般方法――从左往右数与从前往后数;拜访小动物与从书架取书,让学生面对实际问题,运用推理的方法确定位置,并学会用多种方法描述位置,培养解决问题的策略。让学生面对不同的生活情景,探索解决简单实际问题的方法。四次活动目标明确,有助于目标的实现。

数学活动应结合学生生活中的实际问题和已有知识,让学生初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系。让学生在生活中学****是儿童教育最重要的原则。如在教学《100以内数的认识》时,我先通过让学生寻找生活中的100以内的数,然后又设计了数大米、黄豆粒等环节,让学生感受到数学就在我们身边,生活离不开数学,激发其学****的积极性。又比如,在《米与厘米(活动课)》上,我让学生通过实际测量自己的身高、臂长、步长等和他们密切相关的事物,充分