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初中历史教学中有效指导学生识读地图
义务教育课程历史教科书约有几百幅历史插图,内容包括文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容。这些历史插图是一笔宝贵的教学资源,如何开发、利用它?值得每一位教师去研究,在教学实践中,我们运用插图进行教学,收到了比较好的教学效果,现将我们的做法介绍如下:
一、利用插图培养学生发现、探究能力
历史插图中包含着许多信息,是文字所不能包容的,许多教师在教学中往往忽视这一点,在试教新教材的过程中,我们有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题,培养学生的发现、探究能力。如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶,设计了这样一个问题: 通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶,你得到了哪些信息?
教师有目的的指导学生进行发现、探究,最后达成了共识:⒈半坡人已经使用陶器;⒉半坡人已经学会了捕鱼,鱼已经成为人们的一种食物,说明人类的活动空间比以前扩大了。⒊半坡人已经有了原始绘画艺术,并以此来美化自己的生活。
我们把这种探究活动设计为三个步骤:
⒈教师、学生根据历史插图的内容提出问题;
⒉师生共同探讨,发现历史插图中所包含的历史信息;
⒊总结探究过程,形成书面材料。
另一种探究活动是通过历史地图的对比,培养学生发现问题的能力,如我们让学生对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》,让学生自己去
发现两幅图的不同之处,通过诸侯国数目的变化,让学生认识这一历史时期的时代特征,分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气。这比我们单纯地说:“经过春秋二三百年的纷乱争战,大部分小国被兼并,只剩下几个大国对峙并立”要强的多。郑樵曾说过“即图而求易”,“即书而求难”,因此我们在培养学生的探究能力时,要注意运用插图。
“历史课程改革应有利于学生学****方式的转变,倡导学生积极主动参与教学过程,勇于提出问题,学****分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学****方式。”这是《历史课程标准》的基本理念之一,而利用插图进行发现、探究教学,有利于改变学生的学****方式。
二、运用插图说明历史现象
在学****北朝的民族大融合时,教材中是有这样一段文字:民族融合在社会生活方面凝结下来的成果非常突出。“胡人汉服”、“汉人胡食”和汉族改变席地而坐的****俗是最为生动的事例。为了更好地说明这一变化,我们利用扫描仪把教材(彩色版)中的插图重新进行编排,制成多媒体课件,按饮食类、服饰类、坐具类向学生播放,让学生边看图片,边找胡汉融合的具体表现,在这种对比中,学生对民族大融合这一历史现象有了更深刻的认识。
三、运用历史地图展现历史过程
每一个历史事件都有其具体的过程,运用历史地图可以培养学生的空间概念,直观地展现历史过程。任何历史事件都离不开地理因素,地理不仅仅是历史存在具体性的必要条件,而且也是认识历史发展规律的主要前提。只有讲清楚地理环境,才能够让学生真正地了解与掌握基础的历史知
识,并进而提高运用历史唯物主义基本观点观察、分析问题的能力。前苏联的一位教育专家曾经说过:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图,??要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系。”如讲到赤壁之战时,教师用多媒体动态显示《赤壁之战示意图》,结合示意图分析战争的形势和曹军失败、孙刘联军获胜的原因,会起到事