论语境在语文教学中的运用.doc

论语境在语文教学中的运用
南宁市
内容提要:
在中学语文教学中,以语境教学为突破口,引导学生理解词语在特定的语言环境中的含义与运用,使学生对课文内容的深入理解、修辞的恰当运用、写作能力的提高、乃至美育德育的渗透都有很大帮助,从而提高学生的听、说、读、写能力,取得较好的教学效果。
关键词:语言环境、语境分析、修辞、网络用语、艺术效果
语境亦称语言的特定环境,指的是写作(或说话)背景的各种因素的总和。《辞海》“语境条”是这样给语境下定义的:所谓语境,就是使用语言的环境,是指话语行为发生于其中的特定语言联域,包括社会环境、自然环境、时间地点、听读对象、作者心境、词句的上下文等因素。语言表达的意义来自它和语境的关系,语文教学离不开语境。在多年的中学语文教学实践中,我以加强语境教学为突破口,引导学生理解词语在特定的语言环境中的含义与运用,从而以点带面,全面提高学生的读、写、听、说能力,取得一定的成效。下面我将对语境在语文教学中的运用初作浅析。
一、语境与修辞教学
中学语文中的修辞只指辞格修辞(如比喻、拟人),对修辞教学,常常会走入这么一个误区,即修辞教学往往偏重于分析作品中的语言结构,只教会学生辨析几种辞格就行。学生是否理解了修辞的意义,掌握了修辞的基本方法,却很少重视。因此,学生作文中修辞不当的毛病比比皆是,让人哭笑不得。为改变那种单调、枯燥、封闭的修辞教学,从而提高学生的修辞能力,我认为必须加强语境教学,特别是语境分析。修辞必须借助语境才能收到预期的效果,离开特定的语境,不但无法起到修辞作用,而且会阻碍对作品的理解领会。茅盾在《白杨礼赞》一文中多次将白杨树比作“哨兵”,其依据的语境是:时值抗战,黄土高原(暗示西北抗日军民根据地);白杨树挺拔的外形;作者对北方抗日军民的崇敬和赞美之情。时、地、景、情相契合,使得“哨兵”的比喻鲜明地突出作品主题——歌颂北方抗日军民质朴、坚强、团结上进的精神,收到强烈的艺术效果。倘若离开上述的特定语境,生搬硬套,将同样的比喻用于一篇介绍白杨树的说明文:
“白杨树,落叶乔木,干挺直,像敌后坚强不屈、守卫他们家乡的哨兵”。就显得不伦不类,令人费解,没有任何的修辞作用。同样,读者(或听者)对修辞方法的理解和分析,也必须建立在语境分析的基础上,只有这样,才能避免走进“望文生义”或“断章取义”的死胡同,才能使语言的理解运用能得到提高。
二、语境与阅读教学
语境分析不仅可以用于修辞教学,而且可以用于阅读教学中许多非辞格甚至非词语的读解上,从而使学生对作品的接受更深入,更富创造性。如《祝福》,在祭祀时四婶不让祥林嫂去拿祭具品,几次说“祥林嫂,你放着罢”,如果离开语境,这句话的特殊意义和强烈的艺术效果就不可能显示出来。因此,在教学中我很注意引导学生去思考四婶是在什么背景下,怀着什么动机说的,而祥林嫂又是处在什么处境、什么精神状态下、怀着何种愿望来听的,正是通过这样的语境分析,学生会理解到四嫂这句话就像一把尖刀往祥林嫂的心中戳去,使她受到致命的一击。它实质是吃人的封建礼教对被压迫、被侮辱的劳动妇女的致命宣判。从语境这个角度分析,加深了学生对封建礼教吃人本质的认识。
此外,阅读教学中的对作品中一些非词语因素,如动作、标点等,也必须注意结合语境分析,才能深刻领会作品中的艺术深度。如《孔乙己》中的语言描写“窃书不能算偷……