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多元智能理论对高中生物课程评价的启示
张琳娜株洲二中生物组
在新课程改革的实施过程中,可能会遇到一些困难和挑战。例如在高中生物课程的改革中,如何正确的评价学生的学****情况就是一个较难处理的问题。传统的评价观念根深蒂固,高考制度发挥着指挥棒的导向作用,使得高中生物课程虽然在课程理念、学****内容、学****方式等方面都进行了革新,但是一旦到了评价学生的学****效果这一环节,就只能回到沿袭传统评价制度的老路,这与新课程改革的理念是相悖的。本文试图从多元智能理论的视角,为新的高中生物课程的评价找到一个突破口。
一、多元智能理论及其评价理念
多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为,每个大脑发育正常的人都具有语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能这八种程度不同、相对独立的智能,由于这八种智力在个体身上不同的组合方式,导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。
这一新型的智能理论与当前教育改革所提倡的教育理念不谋而合:要求尊重学生的个性、强调个体的差异;把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点,进而把培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力作为教育的着眼点。
多元智能理论认为传统的评价方式(主要是标准化考试)直接导致了学校教育的“标准化”,即用相同的方式把相同的内容传授给所有的学生,用相同的方法和相同标准对所有的学生进行评价。学校教育的“标准化”又直接导致了消极抵触情绪,扼杀了学生的个性,甚至使部分学生产生了悲观情绪。为了改变这种不合理的评价观、教学观、学生观,多元智能理论提出应侧重于在学生感兴趣的熟悉的情境中观察、培养和发展学生解决实际问题的能力。这为我们建立高中生物课程新的评价体系提供了理论基础。
二、多元智能理论对高中生物课程评价的启示
我国新课程改革提出了“一切为了学生的发展”的教育理念,这与多元智能理论对教育的认识是一致的。在新课程改革的背景下,高中生物课程将培养和发展学生各方面的智能放在首位,而学生评价改革对于课程改革的实施和推进具有重大的作用和意义。
我们以多元智能理论的全新视角,来看待高中生物课程的学生评价,改变传统的偏重语言和数学逻辑、忽视其他智能的评价现状,而树立一种将人的八项智能放在同等地位的多元评价观念。在评价的实践中,我们要改变评价内容过于偏重学业成绩,而忽视综合素质和全面发展的评价的现状,多角度地对学生的表现进行评价。
(一)评价的标准多元化
传统的评价把学业成绩作为评价的唯一标准,将语言智能与数学逻辑智能作为评价的主要方面,不符合学生全面发展的要求。评价要从多元智能出发,才能促进学生的全面发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》的课程评价部分的第14条明确提出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能”。同一个学****内容,可以体现不同的智能目标,因此,就要从不同的目标维度、从多个方面、应用不同的评价标准来检测学生的学****效果。
(二)评价主体多元化
2001年6月教育部颁发了旨在全面推行素质教育的《基础教育课程改革纲要》,要求“建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发