第八章 小学课程(改).ppt

第一节小学课程的概述
一、课程的概念
在西方,“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”,意为①赛跑、跑,②(车轮的)旋转,③赛跑用的交通工具,④行走,⑤履历等多种含义。转义为教育术语,隐喻为“一段教育过程”。
第八章课程
西方最早用英文curriculum作课程一词的是英国教育家斯宾塞,指的是学校中经过组织的教育内容。从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排,这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。
1918年,美国学者博比特的《课程》一书出版,标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生,课程理论研究由此迅速发展。
广义的课程:指学生在学校获得的全部经验,其中包括有目的、有计划的学科设置,教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义的课程:指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
二、课程的类别
(一)学科课程与经验课程
根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类,可将课程分为学科课程和经验课程。这是课程的基本类型。
1、学科课程
是以学科文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。在现代学校教育中占优势的通常是学科课程。
优势:
(1)它是以各门科学的体系为依据进行设计的,它有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产
(2)通过学****学科课程中逻辑地组织起来的教材,可以最有效地掌握已为人类所获得的知识
(3)学科课程以传授知识为基础,学校较易组织教学和进行课程评价。
不足:
(1)学科课程科目分化过细,造成学科间相互分隔,不利于学生从整体上认识外部世界,同时也影响学生利用所学知识来解决实际问题的能力。
(2)学科课程所提供教材过分偏听偏重于逻辑系统,在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向,不利于调动学生学****的积极性。
(3)分科课程使学校课程门类越来越多,且各学科都强调自身体系的完整,无形加重了学生的学****负担,从而忽视了学生健全的人格形成和身心的健康发展。
(4)学科课程所要求的在教学上的整齐划一,不利于学生学****自主性的发挥和因材施教。