《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文.doc

《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文.doc《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性的论文
人教版教材从三年级开始安排略读课文,到六年级结束共有98篇略读课文,入选的略读课文选材相当广泛,叙事、记人、游记、散文、说明文、诗歌等无所不包,涵盖了大部分文章体裁,而且所选文章具有时代性和人文性,大部分选择现代、当代的国内外优秀作家的美文,和精读课文在主题思想上一般也连贯一致。面对数目如此巨大的一批“文质兼美”的略读课文,一线教师在教学中该如何正确把握略读课的性质,运用恰当的教学策略,正确定位教师在略读课中的地位等,是我们不断思考和亟待解决的问题。笔者在对略读课文多年的教学与研究中,有了一些粗浅的认识,现求教于各位同仁。
关于略读课,叶圣陶先生说:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所运用的阅读方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用,精读课是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读,学生自己学的多。因此笔者认为,略读课是教师引导学生把从精读课文中****得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力,并最终实现学生自能读书之课。
那如何使略读课文的教学更有效?首先,我们可以借助学****提示,对文本内容合理取舍,把握重难点,并以此确定教学目标;其次,为学生搭建“自主学****的平台,鼓励学生自主、合作研读,实践阅读能力;再次,在略读课中教师还需巧妙引领,把学生的思维引向深入,提升学生的阅读能力;最后,对于略读课文我们可以适度拓展,达到课内外统一。.下面以人教版四上《卡罗纳》一课的教学为例,谈谈提高略读课文教学有效性的策略。
一、借助提示,合理取舍
教学略读课文与精读课文有着明显的差异,不能像精读课文那样精耕细作,字词句段篇精雕细琢、面面俱到。在略读课文的教学中,我们要引导学生从整体上迅速把握阅读材料的主要内容,判断阅读材料的重点和要点,选取一两个牵一发而动全身的研读点。那怎样快速把握重难点,引导学生进行有效阅读呢?人教版教材在精读课文与略读课文之间,有一段流畅的文字,它既自然地把学生的学****由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学****要求和方法,也暗示了略读课文的学****重点和要点。为此,我们可以根据学****提示制定教学目标,合理取舍文本内容,引导学生根据提示要点进行自主学****br/> 在《卡罗纳》这篇课文前有这样一段学****提示:“……默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的;再说说你从大家的言行中受到什么启发。”根据这一提示,笔者预设了这样两个教学目标:(1)通过自主感悟、合作学****的方式,感受卡罗纳的不幸,了解面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的。(2)通过对课文的学****从大家的言行中受到启发,激发关爱他人、帮助他人的情感。整堂课紧紧围绕这两个问题展开教学,以板块形式推进。第一个板块是在自主研读、合作交流中理解他人对卡罗纳的关爱,同时在这个板块中也有侧重,以“不幸”为辅线,以“幸运”为主线;第二个板块是联系实际,升华对“爱”的理解。这样处理教材,做到精略有致,重点突出。
由此可见,学****略读课文时引导学生有意识地关注学****提示