《商业会计》教学方法初探.doc

《商业会计》教学方法初探.doc《商业会计》教学方法初探
《商业会计》教学方法初探
在技工学校的会计专业教学中,《商业会计》是一门难教难学的课程,只有采用适当的教学方法,才能提高学生学****的积极性和主动性。心理学研究表明,当学****内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,让会计知识贴近生活,让学生感悟到会计问题的存在,产生学****需要。《商业会计》课程的教学目标和要求是理论联系实践,培养学生较强的动手能力。笔者认为情境教学法是强化《商业会计》教学效果的一种有效教学法。
一、《商业会计》教学现状
《商业会计》学科是在基础会计理论的基础上开设的,具有较强的理论性。具体表现:一是抽象,与基础会计相比,;二是学生实践机会较少,学生对被动地接受、记忆知识,压抑了学****的积极性、主动性,因而一些学生失去了对《商业会计》学****的兴趣;三是技工学校学生来源主要是初中毕业生,学****基础较差,从而给教学带来了一定的困难。
部分《商业会计》教师从大学毕业就参加工作,基本没有实践经验,课堂教学只能以教材为中心,导致理论脱离实际,使学生面对实际问题束手无策,教材枯燥,学生的理解能力存在一定的局限。
二、《商业会计》课程实施情境教学法的必要性
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入现实生活中的一些实例,让学生扮演不同的角色。学生在扮演角色过程中,自己就能主动地发现问题、分析问题和解决问题。情境教学法作为一种启发式的教学方法,是提高教学质量的有效方法,它能充分发挥师生作用。教师的教育教学过程,是教师的再创造过程。教师本身就是一部活生生的教科书,一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书,只有教师达到了扬弃教材,超越教材的境界,并对学生的心理了如指掌,才能驭繁就简,有条不紊地组织教材;才能想学生之所想,想学生之所疑,想学生之所难;才能真正让学生触类旁通、举一反三;才能真正达到减轻学生的学****压力,培养学生自学能力的目的。
《商业会计》情境教学法是根据课程的主要内容,将商业流通企业会计实际业务情景,如购进商品、商品入库、支付结算和销售核算等内容,加以典型化处理,创设具有一定真实和情感色彩的业务情境。调动学生的情绪,引导学生进入情境,模仿角色,体验业务流程和操作。从而帮助学生理解课本的理论知识,激发学生的学****热情,提高教学质量,增强教学效果。
三、情境教学的合理组织和实施
在《商业会计》的情境教育教学活动中,教师需要创设一个教学场景,模拟与现实相同或相近的情境,结合教材和实际业务,提出活动目的和要求,提供解决问题的流程,引导学生进入角色,使学生仿佛置身其中,产生身临其境的感觉。例如:在讲解材料采购与原材料的差别时,我假设学校买了一些货物,卸在操场上,便是材料采购,然后从操场搬到仓库,才是原材料,学生都会意地点点头。在讲固定资产概念时,其中一句是在使用过程中保持原有形态的物质,讲解时举例:汽车开着会不会变成拖拉机?楼房住着会不会变成茅草屋?学生都开怀大笑,这样学生对固定资产便有了形象的理解。如讲现金时,我出示一张品相不是很好的面值为一角的人民币,问学生这是不是现金,学生大笑,有的说是,有的说不是,双方相持不下,待我把现金的概念讲解后,说:请刚才说这是现金的同学,把你们身上所有的