《大学计算机文化基础》教学探索与实践.doc

《大学计算机文化基础》教学探索与实践.doc《大学计算机文化基础》教学探索与实践
【摘要】本文着重分析《大学计算机文化基础》课程在教学中存在的问题,设计出新的课程执行模式及评估方式,更好地提高教学质量。
【关键词】创设情境确定任务自主学****协作学****总结评估

一、课程分析

“大学计算机基础”课程的前身是“计算机文化基础”课程,根据教育部新的精神和要求,从计算机技术发展的趋势和教学改革与对人才培养的需求出发,将课程体系、教学内容和教学水平与国际接轨,实现教学与科研成果的有效结合,通过对教学内容的基础性、科学性和前瞻性的研究,体现以有效知识体系为主体,构建支持学生终身学****的知识基础和能力基础,反映本学科领域的最新科技成果。其教学目标是较全面系统地掌握计算机软、硬件技术与网络技术的基本概念,了解软件设计与信息处理的基本过程,掌握典型软、硬件系统的基本工作原理,具备熟练安装、设置与操作现代典型计算环境的能力,具有较强的信息系统安全与社会责任意识。
但是,从教学状况和教学效果上来看,出现了很多问题。主要表现如下。
。许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课,而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学****环境,使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机知识和应用能力,部分学生对计算机非常的精通。来自城市和经济繁荣地区的学生,计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学前计算机程度低的学生又感到听不懂、跟不上、课堂上囫囵吞枣,课后难以消化。学生学****起点不一,给教学实施带来了一定的困难。
。由于非计算机专业的学生学****计算机技术是为了将计算机作为工作来使用,他们今后是计算机的应用人才,因此,他们所需要掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统,从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构,面面俱到,无所不有,使理论授课内容非常庞大,难以突破重点。另外,在授课的安排上,因学生首先接触的内容不是面向应用的,而是一大堆的概念和术语,使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味,影响了学生应有的学****热情。
,学生学****个性无法发挥。本课程虽然改进了教学手段,使教学内容表达趋于直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率。但是,教与学的关系还是
“你教我学”,所不同的是将教材的内容搬到了计算机投影的大屏幕,采取的是“电灌”,学生始终处于被动学****的地位,它仍是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下,学生获得的知识和信息的渠道只能来自于课堂的教师,遗憾的是教师无法把所有的知识全部教给学生,学生也无法学会所有的知识。事实上,学生缺乏的是学会如何学****如何通过多种渠道获取与学****内容相关的信息。另外,由于同一学****起点的学生也存在着学****上的差异,采取单一的教学组织形式,难以适应不同学****能力的学生,不利于因材施教。尤其是“满堂灌”的教学很不受学生欢迎。因而,学生学****的主动性被忽略,甚至被压抑,直接影响教学效果。
二、课程执行方式

大学计算机文化基础课程设计的执行方式以五个部分组成,它们是创设情境部分、确定任务部分、自主学****部分、协作学****部分和总评部分,展示了课程设计中执行过程的各个环节以及各环节之间的关系,见