《春江花月夜》教学设计及课堂镜头.doc

《春江花月夜》教学设计及课堂镜头 .doc《春江花月夜》教学设计及课堂镜头
(二)景理相生除了充斥于全诗的绵绵不尽的思念之情,我们还能感受到诗人面对广阔时空时所生发的宇宙永恒、人生短暂的浩叹。但这种浩叹却并不伤感,因为诗人明白:个体生命虽然短暂,但从滚滚的历史长河来看,人类美好的感情得以同长江明月一样得到了永恒,这分明体现了初唐诗人那种意气风发、积极向上的精神风貌,因此《春江花月夜》这首诗可以看作是“初春的吟唱”。
基于以上理解,我设计了《春江花月夜》的导学案:
一、自学梳理
,结合师:接下来大家认真品读诗歌中的文字,每个同学至少选择一处想象联想,认真品味,看看这些文字是如何传达感情的,把你的心得写在相应语句旁边。
(学生认真品读)
师:下面大家把自己的阅读心得与组内其他同学分享,每组最后选出一名鉴赏最好的同学在全班展示。
(学生讨论、交流)
师:请大家来展示小组交流的成果。
生:“斜月”“落花”给人的感觉是没有活力,因而传达了凄凉的心境,由此可以想见由于长期思念而不能相见,游子、思妇内心落寞的感觉。
生:我觉得“昨夜闲潭梦落花”一句非常美。
师:说说你的理解。
生:首先看“闲潭”,是安静的水潭,这就好像是游子思念的温暖的家,而“花落闲潭”恰恰表达了游子与思妇团聚的场景,这与后面的“可怜春半不还家”形成对比,更加突出思念之深、之重。
师:非常好,还有吗?
生:“徘徊”一词不仅写出了思妇因思念而坐卧不安的情态,同时我们还能感受到她内心的对远方游子的思念。
生:从“春半”中,我们可以看出思妇因年复一年的思念而年华老去的情景。
师:正如郑愁予在《错误》中所说:“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花般开落。”
生:从“复西斜”中我读出了时光的流逝,也读出了如绵绵江水一样的绵绵思念。
生:老师,我们组有个问题,“此时相望不相闻”中的“相望”如何理解?游子、思妇他们天各一方,肯定是“望”也“望”
不见,为什么还要“相望”呢?
师:既然互相看不见,大家想想“相望”是在看什么?
生:我觉得应该是游子、思妇在不同的地方同时看月亮,同时把思念之情寄托在月亮上。
师:明月千里寄相思,正如苏东坡所说,但愿人长久——
生:千里共婵娟。
师:还有,海上生明月——
生:天涯共此时。
师:我寄愁心与明月
生:随风直到夜郎西。
师:可能大家还会想到相关的诗句,课下可以整理下来。大家看看,以上同学鉴赏出来的思念之情都和什么有联系?
生:月。
师:因此,我们可以把思念之情可以概括为“月下之情”。那么下面做一个小练****大家自由选择描写游子或思妇的文字,抓住具体词语,联想想象,描述游子思妇的相思之情。
(学生埋头写作)
师:小组交流一下,选出本组最好的文字读给全班同学听。
生:月,清怜;江,清泠。
是夜,入梦。闲花落尽水潭,悠悠。那朦胧的馨香将我唤醒。
抬头,望月。远方的你可曾见到这月?谁第一个站在江边呼唤心中的她的名字?谁又第一个在月下轻轻地呢喃“想他”?无数的游子,无尽的思妇,代代相随,