《温病学》教学方法改革探索与实践.doc

《温病学》教学方法改革探索与实践 .doc《温病学》教学方法改革探索与实践
【摘要】就如何进行教学方法改革,提高温病学的教学质量,从病案切入法、PBL教学法、记忆教学法等三方面进行了详细的阐述。
【关键词】温病学教学方法改革
《温病学》历来是中医教学的重点和难点,本文就如何进行《温病学》的教学方法改革并结合自己的教学经历提出了三个思路,以便抛砖引玉。
1 病案切入法

《温病学》教材明确指出:“温病学是研究温病发生发展规律和诊治方法的一门学科。它主要讨论临床上各种温病的病变规律和证治,具有临床课的性质;而其理论和诊断治疗内容广泛运用于临床各科,是中医学的重要基础,所以又具有基础课的功能”。这就要求《温病学》授课教师不但应具备一定的临床经验,扎实的中医理论功底,而且在课堂教学过程中适当穿插名家医案定会收到意想不到效果。

笔者在讲授重点内容前,先让学生看一个与此相关的典型病案亦设计一些问题,以引出讲解的内容。例如在讲授温毒类温病烂喉痧证治时,鉴于此类疾病在当今临床上已经不常见,资料收集困难。为此,笔者选出《温病纵横》赵绍琴医案中“张姓56岁男子烂喉丹痧(误治)案”加以讲解,以引出烂喉丹痧的临床表现和辨证论治。通过对该病案分析,一下子引起学生的极大兴趣,并在教师的引导下,明确了烂喉痧如何辨证,主要临床表现、病因病机、辨证要点和转归,以及临床上的用药禁忌等问题,在此基础上再联系课本知识,可以使学生印象很深刻,对主要内容理解深入,掌握的也较为牢固。此外,结合自己的临床经验,进一步向学生讲解中医“毒”的概念及症状表现,以及临床上常用的清热解毒法的含义,纠正学生关于中西医“毒”的概念存在的偏差。如此以来,使学生对该疾病的理解和认识更加全面、深刻、有趣。
2 PBL教学法

PBL(ProblemBased Learning)教学法是以问题为基础的教学方法,在国外医学院校的课程讲解中普遍实施。近几年在国内西医院校和中医药院校均有尝试和报道。笔者在《温病学》教学中灵活运用PBL教学法收到了很好效果。在讲授每一章节内容之前,根据教学大纲的要求,把需要掌握或熟悉的内容,以问题的形式提出来并提前交给学生,让他们带着问题去预****思考或讨论。这样,在课堂教学中,学生有的放矢,主动学****的积极性也比较高,一般会使学生对难点内容的理解更加透彻,对重点内容的掌握比较牢固。但是这种教学方法也存在着一定的问题,在应用时需要注意几点:提出问题的内容不能太多,时间不能太长;同时,向学生推荐1~2本学****参考书籍,以便于他们对《温病学》知识的理解和掌握更加全面。
3 记忆教学法

温病学中有很多学生难以理解但需要记忆的名词术语,记忆教学法有助于学生更好地系统掌握《温病学》知识体系。
比较记忆法比较是确定客观事物彼此之间异同点的一种思维方法。“比较记忆法”要求从表面相似的事物间找出它们的本质差异点,从表面差异很大的事物之间找出它们之间的本质共同点。通过这种教学方法。例如湿热类温病在《温病学》课程中占据重要地位,但有关书籍、刊物中会出现“湿热病”、“湿热证”、“湿热”互称的现象,这样就会使初学者对于湿热的相关概念多有混淆,关于这类知识笔者认为通过比较方法则很有必要。关于“湿热”,作为病邪的概念,是指湿与热相混而形成的复合性邪气,《温病学》中以湿热病邪作为湿温病的致病主因,如薛生