《烙饼问题》教学反思.doc

《烙饼问题》教学反思.doc《烙饼问题》教学反思
第一篇:《《烙饼问题》教学反思》
《烙饼问题》教学反思
教师:叶先银
在上周的“新秀杯”赛课中,我执教的《烙饼问题》一课,感触颇深。《烙饼问题》, 其教学目标主要是使学生通过简单的实例,初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用,认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,培养学生解决问题的能力。《烙饼问题》教学反思。
“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课,它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中,我以“烙饼”为主题,以数学思想方法的学****为主线,围绕“怎样烙饼,才能尽快吃上饼?”展开教学,设计了烙双张饼,单张饼的探究过程。双张饼以烙2张、单张饼以烙3张饼作为教学突破点,形成从多种方案中寻找最佳方案的意识,为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。利用小圆片代替饼,并让学生以双手为教具,体会烙饼的过程,经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程,感觉效果不错。
本节课的重点:优化的思想——“同时”“节省时间”。小学生关于“烙饼”并无过多的生活经验,大多数都局限于“一张一张地烙”。因此,在教学中我借助所给的条件“一口锅内可以放两张饼”,让学生进行比较,明白“同时烙两张”会“节省时间”,从而渗透“优化的思想”。同时也为后面探究“四张饼”“六张饼”……的“最优方案”打好基础,使学生认识到“保证每次锅中有两张饼”,烙饼的时间才会最短。
本节课的难点:规律的得出结论——饼的张数×烙一张饼的时间=最短时间(一张除外)。突破这个难点时,我把“力气”都使在“烙三张饼”的问题上。确实,在让学生认识到“同时烙两张饼可以节省时间”后,三张饼的问题是教学难点的“突破口”。在此,我给学生提供充分的时间和空间,鼓励学生上台动手操作,探究“烙三张饼最少用多长时间”。之后组织学生交流汇报,教师相机引导,使学生认识到
“三张交换烙,保证每次锅中有两张饼”才是最优方案,所用时间“9分钟”才最少。《烙饼问题》教学反思。
“两张饼”“三张饼”的问题做为重点,让学生弄清楚后,在后面的探究中,学生自然会认识到张数为双时,两张两张同时烙;张数为单时,先两张两张同时烙,剩下的三张交换烙,那么烙再多张数的饼学生也不会再有问题。同时,根据烙2、3、4……张饼所用的时间,学生很快会得出“饼的张数×烙一张饼的时间=最短时间”的规律,所有的问题迎刃而解。最后探讨烙一张饼的需要时间,得出最终的结论:饼的张数×烙一张饼的时间=最短时间(一张除外)。
数学广角给学生提供了一个亲近生活的机会,一个体验生活的平台。但因为大多数学生缺少生活经验,所以学起来比较难。我们老师应发掘更多的生活数学问题让学生在实际生活中去解决。
本节课也有不足的方面:整节课主要以师生探究为主,在探究过程中留给学生的时间和空间太少,应该以学生为主体,充分发挥教师的主导作用,尽量让学生多说,这样才能暴露出学会存在的问题,教师再进行引导和指导。其次,没有对学生的回答作出针对性的评价,评价语言单一。今后还需要向两个方面努力,争取早日成为一名优秀的教师。
第二篇:《7《烙饼问题》教学反思》
《烙饼问题》教学反思
王峰
烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课,它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中,以“烙饼”为主题,围绕怎样烙饼,才能尽快吃上饼?展开教学,设计了烙1张、2张、3张----单张,双张饼的探究过程。
在教学中,我突出了以下几点:《烙饼问题》教学反思。
1、解放学生的手和口,让学生操作实践、解说方法来理解方法。《烙饼问题》教学反思。
教学时先通过“1、武松打虎——武大郎烧饼。2、观看《烙饼的做法》视频,明白烙饼要烙2面。”来激发学生的兴趣。然后情境引入问题,通过理解题意,学生各抒己见,这时就顺势拿出课前准备的圆形纸片替代饼,让学生操作演示。然后让学生同桌演示,有困难的讲解帮助。这样,几乎全部学生都理解了这个优化过程。这一环节,紧密联系学生生活实际,从学生的生活经验和原有的知识出发,创设了生动,现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到烙饼的策略。
2、进行数学方法的渗透,对方法进行理性的提升。
怎样烙饼省时,学生通过操作后掌握了三个饼的烙法,但是光有这些感性的认识是不够的,怎样让学生有进一步的理解和提升呢,我让学生说说怎么来表示刚才的操作方法,有的学生用写过程的方法,我又给学生提示了列表的方法:《烙饼问题》教学反思。
学生通过列表表达过程,对烙饼的策略有了进一步理性的提升。在进一步寻找规律的时候,也不再是简单的操作,而要求学生操作后通过想像和思考来得出烙4 个饼、5个饼、7个饼的策略„„
通过操