郑老师教育知识与能力课件(第2-3章知识提纲).pptx

第二章中学课程第一节课程概述
一、课程的概念
1、课程具体表现为教学计划(课程计划),教学大纲(学科课程标准),教科书
2、三个层次
课程计划:课程设置的整体规划(学科、学年、假期)
课程标准:以纲要的形式编订的指导性文件,是编写教科书的直接依据
教材:供教学使用的资料
二、课程的类型
1、从课程制定者或管理主体角度
国家课程:中央教育部门、统一
地方课程:省一级、区域性
学校课程:根据国家制定的目标,在分析本校外部和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或者本班学生特点制定的课程
2、按课程任务分类
基础型课程:基础学力,以基础知识和技能为主,可作为生长点
拓展型课程:开阔学生视野、发掘特殊能力
研究型课程:探究能力和态度。过程甚于结论
3、从课程的属性角度
学科课程:学科逻辑
优点:知识系统性;学科完整
缺点:忽视个性需要,主体性和实践能力
活动课程:儿童的兴趣和需要为中心
缺点:削弱知识系统性;难以实施和评价
优点:尊重个性需要,主体性和实践能力
4、课程的存在形式
显性课程:有明确要求、计划性
隐性课程:未明确规定的、非正式和无意识
4、存在形式
显性课程:正规、计划
隐性课程:非预期、非计划(学校文化、人际关系等)
5、课程内容的组织方式
综合课程:两门或者两门以上学科
分科课程:一门学科
6、课程实施要求
必修课:强制性
选修课:自由性
三、影响课程开发的主要因素
1、社会发展的要求及提供的可能。
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3、学生的年龄特点、知识、能力基础及其可接受性
四、课程设计的模式
(一) 目标模式
1、泰勒:《课程与教学的基本原理》
2、四个问题
确定课程目标
根据目标选择教育经验
根据目标组织教育经验
根据目标评价课程
(二)实践模式(审议模式)
代表:施瓦布
观点:全体人员参加课程审议,保证实践性
(三)过程模式
代表:斯腾豪斯
观点:过程中开发课程
五、课程评价的模式
(一) 目标评价模式
1、泰勒提出
2、基础:泰勒的“评价原理”和“课程原理”。
确定目标是最为关键的一步。
(二)目的游离评价模式
1、斯克里文提出
2、评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.
(三)背景,输入,过程,成果(CIPP)评价模式