陈淑琴林区学困生识字能力存在的问题和解决策略.doc

林区学困生识字能力存在的问题和解决策略
黑龙江省伊春市朗乡林业局第一小学陈淑琴
识字教学是小学低年级语文教学的重点,且贯穿于小学语文教学的整个阶段,它是语文教学的基础,是提高学生读写能力的关键。识字教学进行的好,阅读、写作教学就能顺利地进行,识字能力是学****能力的基础。《小学语文新课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。教科版小学语文教材用“识写分流”的方法,极大程度地增加了识字量。这样一来,低年级学生识字量非常大,教师的识字教学任务也就随之繁重。在识字教学方面有一个很突出的问题就是学生个体差异,从小学生一入学就开始有所表现。多数学生随着识字量不断扩大,识字能力迅速提高,而学困生连最基本的识字要求都难以达到。怎样才能培养学困生的识字能力呢,我认为首先要了解造成识字困难的原因,然后再对症下药,方能要到药到病除。下面针对如何培养林区学困生的识字能力谈一下个人粗浅的看法:
一、家庭因素决定孩子的识字量
我们这个学区的孩子学前教育这一块相对较弱,究其原因主要是大部分孩子的父母外出打工,留守在家的孩子由年迈的老人监管,这些老人有的文化水平较低,有的缺乏学前教育的意识,有的只能勉强照顾孩子的吃喝;有的父母不重视学前教育,没有提前开放孩子的识字能力,有的父母离异,孩子无人问津,上述的种种情况都造就个别孩子识字的障碍。
二、孩子自身因素导致识字障碍
说起孩子自身存在识字困难的主要原因我认为就是指孩子错过了识字的敏感期,也就是说在该开发识字的关键期,家长没有去教孩子认读简单的生字,没有带领孩子读书,这样一来,孩子上学时识字能力特别弱,面对巨大的识字量,常常吃不消,别人一节课能够准确认读10个生字,学困生只能认识2至4个,而且遗忘速度特别快。因为识字能力弱,导致语文及其他学科都很吃力。
针对上述情况,我在教学中尝试了一些做法,初见成效:
一、激发学困生的学****兴趣
兴趣,是乐学的基础。识字兴趣的培养是提高识字能力的前提。因此,在识字教学中,培养学困生识字的兴趣,就显得十分重要。只有他们对识字感兴趣,才能使他积极主动地学****只有他们主动地学****了,才能迅速提高识字教学的质量。在识字过程中,适当地组织学生进行一些游戏,不仅使学生消除疲乏,而且能使学生自然地获得知识、巩固知识。如复****生字时,可以让学生运用“韩信点兵”“摘果子”等游戏方法进行复****如在巩固生字的时候,老师说“点兵点将,点到谁就是谁”,学生齐读教师所指的生字,此时,请学困生再来叫一遍字宝宝的名字,就会起到进一步巩固的作用,同时给予他认读准确的肯定,孩子在这种情况下会很开心,既感受游戏的快乐,又体验成功的喜悦。久而久之,学困生在识字这一环节就会很积极、很主动,越来越喜欢。
二、采用合适的方法识记生字
识字学****过程中,学困生只是机械地识记生字,不懂得通过有效识字的方法,帮助记忆生字。作为教师就要有意识地教育他们明白虽然汉字复杂纷繁,形式变化多样,但汉字笔划固定,笔顺有规则,是有规律可循的。掌握其中的规律,有利于准确的掌握汉字的音形义。在一二年级教学中以形声字为最多。据统计,形声字在汉字中占了90%左右,识字教学若能让学生掌握形声规律,学生便能触类旁通,举一反三。如学困生在会认读“才”这个字的情况下,学****财、材”时,我们可以引