城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计.doc

城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧
浙江省温州市鹿城区藤桥中学林湖旭
选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期
一、引言
英语是一门用来交流思想的有声语言,其重要作用就是交际,它首先要求说话者必须听懂对方的话,听不懂也就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出,“听”占整个言语交际活动的 45 % ( Rivers 等, 1978 )。然而,笔者在多年的城郊结合部初中英语教学实践中发现,初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容忽视的问题,因此如何巧妙处理其中的听力材料,优化设计听力环节,在城郊结合部初中英语教学中就显得尤为重要。
二、《新目标英语》听力部分的特点
《新目标英语》非常注重听说能力的培养,每个单元中至少有 5 个听力训练,有 3 篇甚至更多听力材料。在结构安排上每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。听力内容有较强的时代感,听力材料体裁以对话为主。听力任务形式丰富,有如下种种:把图片和文字配对;把人和图配对;把句子和人名配对;连线;排序;圈词;回答问题;补全句子;完成表格;给图片标号;选择、打勾;判断句子正误;勾出听到的句子。听力练****信息量大,词汇覆盖面广,语境生动丰富,而且从八年级下册开始生词增多,语速加快,语境更加复杂化,有部分表格要填充的信息多,所以农村学生难以完成。
三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题

在城郊结合部初中,许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述《新目标英语》听力部分的特点,特别是在教 Section A 时,把课堂教学变成了“满堂放录音”:听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……也有部分英语教师陷入一个误区:把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。有的在听力教学中仍采用“听录音——做练****对答案”式的训练方法,课堂形式单一,只注重结果的正误,忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘;有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当,听后任务缺失,听与说、读、写环节割裂。

为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题,我以自己所教的 90 位九年级学生为对象进行了问卷调查(调查内容见附件),结果有 68 % ( 61 位)的学生觉得《新目标英语》听力部分不难,但是有 70 % ( 63 位)的学生觉得自己的英语听力成绩差;有 58 % ( 52 位)的学生觉得“课堂活动形式不丰富”是影响他们听力成绩的主要因素;没有学生觉得老师应通过“听录音——做练****对答案”的形式训练听力;有 28 %( 25 位)的学生没有训练听力;有 29 % ( 26 位)的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题,但是不难看出,很多学生对这种“听录音——做练****对答案”式的听力课感到厌倦,英语基础好的学生还能捕捉到一些信息,基础差的学生往往一无所获,甚至产生畏惧和焦虑情绪,同时对听力越来越不感兴趣,最终还会完全失去对英语学****的兴趣。
四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则
英国听力教学法专家 Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学( three stages of teaching )模式:听前( pre—li