教学设计与反思.docx

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课题:***的性质
科目:化学
教学对象:高一课时:1
提供者:李明胜
单位:福州二中
一、教材分析
***这一节内容是放在了《氮的氧化物产生及转化》和《氮肥的生产和使用》后,对于氮的化合物,学生已有了一些了解。***的物理性质和酸性在初中也已有所了解。本节是在这两个基础上再来学****的性质。其中***的氧化性是重点也是难点。教材在处理这部分内容时从实验入手,通过引导学生观察铜与浓***和稀***反应时的不同现象。加深学生对***氧化性的认识及对反应产物的记忆,同时也解开了学生在初中时学****实验室制氢气时不能选用***的疑惑。并且还从反应中氮元素的化合价变化和电子得失,来简单分析***与金属的反应,使学生理解反应的实质,同时也复****了氧化还原反应的知识。同时教材还介绍了***的不稳定性和***的工业制备,拓宽了学生的视野。
二、学情分析
***这一节内容是放在了《氮的氧化物产生及转化》和《氮肥的生产和使用》后,学生已经对氮的一些化合物有所了解,并能较为熟练地运用氧化还原的原理来解决一些化学问题,所以对***的氧化性实验探究会比较成功,根据现象分析结果比较正确到位;同时又可以通过该实验激发了学生的学****兴趣,通过***与金属的反应复****氧化还原反应的知识。
***的酸性,在初中已有所了解,通过复****还可以加深学生的记忆。***的制备,书上的图解非常清楚直观,再根据对氮的化合物的了解,所以,理解其反应机理也不是很难的事。总之,本堂课,学生可以在很大的程度上参与进来,使的学生的主体性得以充分体现。
在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期,充分调动学生的学****积极性,拓展学生的理性思维显得犹为重要。
三、教学目标
1、知识与技能
(1)了解***的物理性质和重要用途;
(2)掌握***的化学性质一一不稳定性和强氧化性;
(3)了解工业上氨氧化法制***的反应原理;
2、过程与方法
(1)通过铜与***反应的实验探究,让学生体验发现问题、提出假设、试验验证、解决问题的科学探究历程。
(2)通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程。学会评价和反思,逐步形成独立思考的能力和与他人合作的****惯。
3、情感、态度与价值观。
(1)在实验探究中体验质疑、求真,同时培养学生主动参与、积极探究、勤于动手的态度,树立环保意识。
(2)通过掌握浓***和稀***性质的差异,使学生进一步理解量变引起质变的规律,帮助学生树立起辨证唯物主义的世界观。
四、教学重点及难点
***的不稳定性、强氧化性及氧化还原方程的配平。
五、教学策略与方法
由氮元素存在变价引入***内容的教学,引导学生将理论与生产实际联系起来,激发他们学****理论知识的积极性。***性质的教学按照人们认识新事物的一般过程展开,首先通过简单的观察来认识***的物理性质,在通过实验探究的方式,引导学生发现hno3的特性一一不稳定性和强氧化性。在对***与铜的反应进行探究的时候,对教材中的实验进行了一定的改进,在一定程度上可以培养学生的创新意识和解决新问题的能力。最后,向学生简单介绍***的工业制法,再一次将理论与实践相结合,从而整理氮元素及其化合物的转化关系,深化本课以及本单元的内容。
六、教学流程示意
探究引申
引出***的工业制法
1
本课小结
七、教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入
【图片引入】展示***工业生产的流程图以及中广泛应用的精美图片。
欣赏图片
激发学****性质的动机。
实验
探究
一:***的物理性质
请同学们观察桌面上的浓***(颜色、状态),并嗅闻其气味。
【引导】观察到的现象和书上的描述是否完全吻合?为什么会出现这样的反常现象?
【追问】黄色是如何呈现出来的呢?
学生观察后回答:
有挥发性,有刺激性气味略带黄色的液体。
学生思考讨论后回答:略显黄色是因为溶有no2。
可能是因为***不稳定,分解产生了no2,而no2又可以溶解在***中。
培养学生的观察能力,通过***物理性质与书本描述的差异,引导学生质疑。
交流
讨论
二:***的化学性质
【过渡】***作为一种酸,应具备酸的通性。
1、酸性
【提问】酸有哪些通性?
回忆酸的通性:和指示剂作用、和活泼金属反应、和碱性氧化物反应、和碱反应、和某些盐反应。
为下面的试验设计作铺垫。
实验
探究
2、浓***的不稳定性
【过渡】如何设计实验证实浓***有不稳定性呢?
【提示】教师指出实验室常用的浓***(质量分数约69%)有很强的挥发性,,还没有达到它的分解温ir度就挥发掉了。
【实验设计】在烧瓶中放入$讨少量玻璃粉,用酒精灯对准丿y玻璃粉部位加热3-5分钟,()从胶头滴管中挤几滴浓***
(不要太多),立刻观察到浓***分解生成红棕色的no2气体充满了整个烧瓶。
【追问】怎样使红棕色气体消失呢?指导学生完成对应的方程式。
【演示】将浓盐酸、浓硫酸、稀***、浓***分别滴在石蕊试纸上,观察实验现象,并思考不同点的原
学生纷纷讨论,设计使浓***分解的实验。很多学生取少量浓***于试管内直接加热,结果只看到管口出现大量的白雾而没有红棕色气体生成!
得出***加热易分解的结论。
学生讨论后得出结论:可以向其中加水或通氧气。
4HNO3=△=2H2O+4NO2f+
O2T
4NO2+O2+2H2O===4HNO3
学生观察现象,并讨论原因。浓盐酸滴在石蕊试纸上只变
培养学生的实验设计能力、动手能力和实事求是的科学态度。
加强方程式的书写能力。
通过对各不同现象的对比观察,
因。
\现象酸\
试纸颜色变化
你认为的可能原因
浓盐酸
浓硫酸
稀***
浓***
根据实验现象填表:
是否有氧化性?***中的氮兀素化合价为+5价,与硫酸相似,处于最高价态,那么浓***是否像浓硫酸一样,也具有强氧化性?
3、***的强氧化性
【实验】浓、稀***与铜的反应观察实验现象并解释相关现象原因、写出化学方程式。
根据实验现象填表:
^现象酸\
实验现象
气体可能组成
你的猜测原因
稀硝
酸
浓硝
酸
【过渡】***易分解放出氧气,
交流
讨论
【设疑】能否用浓硫酸或***与Zn反应制H2?是否所有的金属都可与***反应?如何储运浓***?
红,因浓盐酸有酸性。
并做深入思
浓硫酸滴在石蕊试纸上先变
考,得到实验
红后变黑,因浓硫酸具有酸性
本质,并能有
和脱水性,可以使试纸炭化。
深刻的印象。
稀***滴在石蕊试纸上只变
红,因稀***有酸性。
浓***滴在石蕊试纸上先变
红后变白,因浓***具有酸性
和强氧化性。
难点知
学生实验并观察实验现象,分
识通过学生
析原因
的自主操作
浓***:
将会对知识
生成红棕色气体,铜不断溶
和现象有深
解,溶液由无色变成绿色。气
刻的了解掌
体应为no2实验方程式:
握。通过学生
Cu+4HNO3(浓)=
将难点变成
Cu(NO3)2+2NO2t+2H2O
较简单的理
稀***:
解方式。冋时
产生无色气体。铜在不断的溶
可以对比硫
解,溶液由无色变为蓝色。无
酸与铜的反
色气体遇空气变成红棕色,证
应加深对硝
明生成的气体应为NO。
酸强氧化性
实验方程式:
的理解。
3Cu+8HNO3(稀)=
3Cu(NO3)2+2NOt+
4H2O
学生回答,老师总结分析说
提升学****层
明。
次,照顾高水
平学生,提高
其兴趣。
【说明】常温下可以用铁、铝的容器来存放冷的浓硫酸和浓***的原因?
【讲述】***的强氧化性还可以体现在能和某些非金属反应。例如加热条件下可以和碳反应。指导学生与出反应方程式。
学生完成方程式:
C+4HNO3(浓)=CO2T+NO2T+2H2O
加强方程式的书写能力。
三、***的工业制法
学生根据***中氮兀素的化
使学生对新
【启发】***为什么有强氧化性?
合价为+5价(最高价),得出
试从化合价的角度分析。
其只有氧化性。
知识的认识
【引导】前面我们学****过的n2
由感性上升
nh3no、no2中的氮兀素化合价
学生判断出各物质中氮兀素
到理性。
分别是多少?根据氧化还原反应
的化合价。
的原理,请设计工业上如何依据氮
让学生成为主体活跃于
气来合成***?
学生完成对应的反应方程式:
交流
用氮气合成***的过程:被h2被02
n2+h2=====nh3
22加执3
课堂,既提高了学****的积
讨论
XT还原氧化
N2NH►
4NH3+5O2==4NO+6H2O
极性,又复****br/>23NO^
\被Oc
2NO+O2==2NO2
了氧化还原
似2

3NO2+H2O==2HNO3+NO
反应的实质。
hno3—浴于水——no2
标出电子的转移方向和数目
自身氧化还原
体会工业合
【课件展示】***工业制法的流程
【课件展示】***的重要用途的图
欣赏图片
成***的意
片
义,从课本走
向生产生活
总结
归纳
八、
板书设计
***的性质
一、***的物理性质
无色、易挥发的液体,有刺激性气味,
密度大于水。
二、***的化学性质
1、酸性
HNO3+NaOH==NaNO3+H2O
2HNO3+CuO==Cu(NO3)2+H2O
hno3+nh3==nh4no3+h2o
2、不稳定性
4HNO3(浓)△或光照4NO2t+O2t
+2H2O
3、强氧化性
4HNO3(浓)+Cu=Cu(NO3)2+2NO2f+2H2O
8HNO3(稀)+3Cu=3Cu(NO3)2+2NOf+4H2O注:a、Fe、、Al在冷浓***中“钝化”
b、
王水(V浓***:V浓盐酸=1:3)能溶解金、铂等
(浓)
三、***的工业制法氨氧化法
4HNO3
+C
CO2f+4NO2f+2H2O
九、教学反思
~~本节课是在学****过浓硫酸性质的基础上,学生对设计实验验证***的通性,然后根据对反常的实验验现象的质疑而展开的。教学中为学生创设了探索、求实的教学情境;为学生提供发现问题和探索结论的机会。用适当的阻力和困境,激发学生的探索欲望和学****兴趣。同时在对实验现象的讨论过程中培养了学生的逻辑思维能力和知识迁移能力,加深了学生对***氧化性的认识。并通过对***强氧化性实质的分析,透过现象看本质,让学生完成了对新知识的认识由感性上升到理性的过渡。整个教学设计思路清晰,能有效地发挥学生的主体作用,突出重点,突破难点,真正做到了授之以渔。另外,本设计在实验设计方面有很多靓点,如:探究***的不稳定性时,利用了热玻璃粉的余温快速达到了***的分解温度,有效地防止了***的挥发;在铜和***反应中如何能做到无氧和环保兼顾方面,充分的调动了学生设计积极性。
本节课的设计理念为以问题为核心,以启发为手段,引导学生主动进行实验探索,体验通过探索而使问题解决的喜悦,引发学生的积极思维活动,使学生的思维始终处于活跃状态,给学生营造一个良好课堂气氛,使学生自己去发现问题,分析问题,解决问题。在学****完***的性质后,及时将理论应用于实践,让学生设计一些简单的化工生产思路,调动了学生积极性,使课堂气氛达到了高潮,达到了预期目的,将课堂变成学堂,使学生真正成为课堂的主人。
这节课的整体感觉不错,学生们自我参与的积极性高,实验设计方面也考虑到了污染环境的问题,培养了学生创新精神和环保意识。不过在实施的过程中,由于探究实验有点多,时间有点紧。