《风是一位画家》教学设计--【教学参考】.doc

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教学内容:
小学语文《西师版》二年级上册第3课《风是一位画家》
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词,感受阅读的乐趣。
2、感知、欣赏四季的美景,了解风的神奇,产生对大自然的喜爱之情。
3、以“夏天”一段为蓝本,结合ABAB叠词的训练,仿写一段话。
教学重点:
1、感知ABAB叠词,并能仿照说类似词语。
2、理解四季不同的特点,培养学生对大自然的热爱之情。
3、通过“夏天”一段的指导学****举一反三,学会理解其他段落。
教学难点:
1、以“夏天”一段为蓝本,结合ABAB叠词的训练,仿写一段话。
教学准备:多媒体课件。
设计理念:
《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”,这实际就是“阅读要读”,“阅读自己读”,“阅读是学生读的回归”,目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验,让学生直接接触语言文字,面对文本,用他们自己的眼、口、心去诵读、感悟,与文本对话,与文本后面的作者对话。因此,本次教学尊重学生个体差异,引导学生主动参与,选择自己喜欢的段落,自悟自得。注重学法指导,采取“扶—半扶—放”的教学方法,通过勾画重点词,教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练,注重在教学中渗透仿写练****切实增强写话能力,使阅读与写作达到以读促写,以写促读,有机结合,水乳相融,使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。
 
教学过程:
一、情境创设,美文欣赏。
1、孩子们,上节课我们知道了风是一位画家,(指课题,生齐读),东风画出了五颜六色的(春天),南风画出了生机勃勃的(夏天),西风画出了硕果累累的(秋天),北风画出了粉妆玉砌的(冬天)。(板书:春夏秋冬)风儿托老师把他的画带到了咱们班上,想欣赏吗?
2、怎样做一个聪明的孩子?(眼、耳、心、口)
提出要求:认真倾听老师范读课文,仔细观察画面,想想作者是怎样描写四季美景的?
【开课后,伴着柔美、舒缓的音乐,呈现给孩子的是一幅幅不同景致的四季美景图,再加上老师动情的朗诵,使孩子完全沉浸在美的情境中,迫不及待想走进课文,欣赏美景美文,极大地激发了孩子学****兴趣。】
二、重点指导,精读精讲。
1、看了美景,你最喜欢哪个季节?
2、重点学****夏天”自然段。
(1)指名读课文,孩子思考:南风画了夏天的哪些景物?
(2)交流,勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。(简单指导:写四季美景时应抓住有代表性的事物。)
(3)你觉得这段话写得好吗,好在哪里?
(投影展示词、句)朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”,体会叠词的运用。
(4)指导朗读:请同桌的互相读读这一段,如果读出了夏天的美,就竖起大拇指夸夸他。
(5)得到同学夸奖的同学请自豪地举起手,哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听?
3、指导学法:读—勾—思
【“不动笔墨不读书”,这是一种让学生学会自主阅读,读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注,抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本,实现心灵的碰撞。本段教学,通过勾画重点词
“西瓜、星星、荷花、青蛙”,使学生知道写景应写有代表性的事物,并掌握学****方法,自学其他三个自然段。学生在其他三段的学****中,自觉采用了勾画重点词的方法,使每个季节的代表事物一目了然,为以后的写作也打下了坚实的基础。】
三、尊重个性,品读感悟.
1、选择自己喜欢的自然段,自读,勾画,思考。
2、学****春天”。
(1)喜欢这一段的孩子站起来读书。
(2)交流勾画内容。(指导:倾听也是一种学****方式,边听边勾画)
(3)你明白了什么?
(4)指导朗读(自读,齐读)。
(5)拓展:东风还可以画上哪些景物?(采蜜的蜜蜂,翩翩起舞的蝴蝶,粉红的桃花……)
3、学****冬天”
(1)老师采访喜欢冬天的孩子,说说你为什么喜欢冬天?
(2)交流。
(3)冬天不仅可以堆雪人打雪仗,风景也非常漂亮。(图片欣赏)
课文中写了冬天哪些景物?
(4)美读这一段。
4、学****秋天”
(1)选择读书,学生汇报。
(2)“秋风还画出人们幸福的脸庞,那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容?
用课文中的一个词回答。(出示丰收画面,顺势进行“一分耕耘,一分收获”的教育)
(3)想象着丰收的画面,教师引读这一段话。
5、看了这么美的图画,老师想夸夸风。
师读第六段,生齐读。(板书:美丽的四季)
【知识来源于生活,生活是学****的大舞台。在交流“春天”“秋天”的学****时,通过“东风还会画出什么”和“为什么喜欢冬天”两个问题有目的进行了拓展,春天的美景,冬天的快乐在孩子们的回忆中鲜明灵动,无不体现了学生生活体验与文本的完美融合,体现了孩子与文本的完美对话。语文课本本是进行德育渗透的最好素材,在“秋天”的交流中,一句“一分耕耘,一分收获”让品德教育清新自然,水到渠成。】
四、拓展延伸,模仿写话。
过渡:风真是一位大画家,画出了四季美丽的景象。孩子们想当一位小作家,写出四季美丽的景象吗?
1、复****西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。
2、出示“梨花”“桃花”“油菜花”“小草”“树叶”“溪水”“柳树”画面,指导说叠词。
3、出示“夏天”一段,指导运用“春天,东风画出……画出……还画出”的句式,加上叠词,模仿写话。
【书面表达,能使孩子内心的东西更为深刻地显露,阅读是写作的基础,写作是阅读的升华。教学中应强化书面表达能力,以写促进学生的思维更深刻,情感更丰富。对于低年级孩子,仿写是一个很好的切入点。为此,利用课后的叠词训练,加上固定的句式,给孩子一定的材料组织语言,流利表达,较好地训练了孩子运用叠词的能力,也让孩子更深入地理解了写景要写有代表性的事物。】
五、总结全文,升华情感。
孩子们,四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美,用小嘴去朗诵四季的美,用小手去画出四季的美,用心去感悟四季的美,老师相信,孩子们也会越来越美!
【语文,本是诗画的语文、艺术的语文,以一段美丽的文字结束了新课,指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径,更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感,使孩子得到美的熏陶,成为美的使者。】
 附:板书设计
3、风是一位画家
春
夏
美丽的四季
秋
冬
课后反思:
语文教材是语文知识的载体,同时又是育人的园圃。生活的人文之美,人性之美,人格之美,在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌;人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏,从而孕育着更为华美的人生,充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文,以拟人的手法,以儿童的视角,采用总——分——总的结构,使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文,充满了童真与想像,在教学中,如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美,从而热爱生活,关注世界?在教学中,如何凸显“语文人文性和工具性”并重的特点?我在设计中注重了以下几点。
一、欣赏美,创造美。
中国的文字是美的,中国的语言是美的。作为一名教师,应注重随时随地地给学生美的熏陶,使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美,从而创造美。
开课时,舒缓的音乐,五彩斑斓的四季美景,老师有感情的诵读,让孩子整体感受到文章的图画美,文字美,意境美,使孩子受到美的感染,且为美读打好基础。
教学中,“东风还会画出什么?”一问,让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言,侃侃而谈,尽抒胸臆。
拓展中,孩子们拿起笔,写下了美丽的诗句,让美丽再一次进驻心间,涤荡心灵。
总结中,教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径,用眼睛去观察四季的美,用小嘴去朗诵四季的美,用小手去画出四季的美,用心去感悟四季的美,使教学从课堂延伸到课外,体现了大语文观的新理念,也让孩子真正得到了美的熏陶。
二、教方法,长知识。
“不动笔墨不读书”。前几年刚搞课改时,提倡语文教学应多读。于是,有些课是一读到底,学生只会动嘴,不会动手。到了高年级,分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入,仍提倡深入钻研文本,既要动嘴,也要动手。所以,我在这个环节中指导了“夏天”这个自然段的学****通过勾画“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四个重点词,使学生知道写景应写有代表性的事物,并掌握学****方法,自学其他三个自然段。
三、尊个性,促思维。
孩子是一个个独立的个体,阅读中,应尊重儿童的个性,即尊重儿童的情感体验,尊重儿童的认识背景,尊重儿童的兴趣爱好,尊重儿童的理想信念。在本教学设计中,我尊重孩子的选择,按照他们的意愿,选择自己喜欢的季节来学****充分调动了其主动性和创造性。而在交流中,也选取了不同的话题:春天,让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景;秋天,感受“一份劳动,一份收获”的喜悦;冬天,联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中,孩子的思维也得到了充分发展。
四、写落实,展能力。
听说读写,说是写的基础,写是最重要的呈现。说十句,不如写一句。教学中应强化书面表达能力,以写促进学生的思维更深刻,情感更丰富。为此,结合课后“ABAB”叠词训练,给了大量的春天景物图参考,让孩子仿照“画出来……画出了……还画出了……”的格式写一段话。
在一步步的引导下,孩子们完成了这样的语句:
春天,东风画出了清亮清亮的溪水,画出了雪白雪白的梨花,还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美!
春天,东风画出了粉红粉红的桃花,画出了嗡嗡叫的蜜蜂,还画出了笑眯眯的小朋友。
春天,东风画出了晶亮晶亮的露珠,画出了碧绿碧绿的柳树,还画出了金灿灿的油菜花。
四十分钟的教学转瞬即逝,学生学懂了多少,学会了多少却长时间萦绕在心头,久久不能散去。纵观这节课,似乎圆满完成了学****任务,孩子学到了勾画重点词的阅读方法,孩子学到了叠词的运用,孩子学到了“画出了……画出了……还画出了”的写作句式……但整节课,却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升,却忽视了孩子的年龄特征和年段特点,忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段,以读为主,读中感知,读中理解,读中体会。一课一思,一课一得,教学中,真正地充分地尊重孩子,为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台!
专题七:"三大平衡"
用守恒思想破解溶液中粒子浓度大小的比较
[知能必备]
一、理解两大平衡,树立微弱意识
→建立电离过程是微弱的意识
弱电解质(弱酸、弱碱、水)的电离是微弱的,且水的电离能力远远小于弱酸和弱碱的电离能力。如在稀醋酸溶液中:CH3COOHCH3COO-+H+,H2OOH-+H+,在溶液中,粒子浓度由大到小的顺序:c(CH3COOH)>c(H+)>c(CH3COO-)>c(OH-)。
→建立水解过程是微弱的意识
弱酸根离子或弱碱阳离子的水解是微弱的,但水的电离程度远远小于盐的水解程度。如稀的CH3COONa溶液中,CH3COONa===CH3COO-+Na+,CH3COO-+H2OCH3COOH+OH-,H2OH++OH-,溶液中,c(Na+)>c(CH3COO-)>c(OH-)>c(CH3COOH)>c(H+)。
二、把握三大守恒,明确定量关系
(原子守恒)
在电解质溶液中,由于某些离子能够水解,粒子种类增多,但这些粒子所含某些原子的总数始终不变,符合原子守恒。如NaHCO3溶液中,n(Na+)∶n(C原子)=1∶1,因HCO水解:HCO+H2OH2CO3+OH-以及HCO电离:HCOH++CO,C元素的存在形式有3种,即HCO、H2CO3、CO,由n(Na+)∶n(C原子)=1∶1,得c(Na+)=c(HCO)+c(CO)+c(H2CO3)。

在电解质溶液中,阳离子的电荷总数与阴离子的电荷总数相等,即溶液呈电中性。如NaHCO3溶液中有Na+、H+、HCO、CO、OH-,存在如下关系:n(Na+)+n(H+)=n(HCO)+2n(CO)+n(OH-),推出c(Na+)+c(H+)=c(HCO)+2c(CO)+c(OH-)。(因CO带2个单位负电荷,所以其所带电荷数为其离子数的2倍)

电解质溶液中,电离、水解等过程中得到的质子(H+)数等于失去的质子(H+)数。如NaHCO3溶液中:

即有c(H+)+c(H2CO3)=c(OH-)+c(CO)
另外,质子守恒式可以由电荷守恒式和物料守恒式推导得出。
以KHS溶液为例,电荷守恒式为c(K+)+c(H+)=c(OH-)+c(HS-)+2c(S2-)①,物料守恒式为c(K+)=c(HS-)+c(S2-)+c(H2S)②,由①-②消去没有参与变化的K+得质子守恒式c(H+)+c(H2S)=c(OH-)+c(S2-)。
三、明晰三大类型,掌握解题流程

类型一:单一溶液中各离子浓度的比较
①多元弱酸溶液:多元弱酸分步电离,电离程度逐级减弱。如H3PO4溶液中:c(H+)>c(H2PO)>c(HPO)>c(PO)。
②多元弱酸的正盐溶液:多元弱酸的酸根离子分步水解,水解程度逐级减弱。如在Na2CO3溶液中:c(Na+)>c(CO)>c(OH-)>c(HCO)。
类型二:混合溶液中各离子浓度的比较
混合溶液要综合分析电离、水解等因素。·L-·L-1的氨水混合溶液中,各离子浓度大小的顺序为c(NH)>c(Cl-)>c(OH-)>c(H+)。
类型三:不同溶液中同一离子浓度的比较
不同溶液要看溶液中其他离子对该离子的影响。
如在相同物质的量浓度的下列溶液中:①NH4Cl;②CH3COONH4;③NH4HSO4,c(NH)由大到小的顺序为③>①>②。

[常见题型]
单一溶液中粒子浓度关系
1.(2017·广州二模)常温下,·L-1的下列溶液中,粒子的物质的量浓度关系正确的是( )
,c(NH)=c(OH-)=·L-1
,c(NH)>c(Cl-)
,c(Na+)>c(SO)>c(OH-)=c(H+)
,c(Na+)=2c(SO)+c(HSO)+c(H2SO3)
解析:选C 氨水为弱碱溶液,只能部分电离出氢氧根离子,结合电荷守恒c(NH)+c(H+)=c(OH-)可得:c(NH)<c(OH-)<·L-1,A错误;NH4Cl溶液中,铵根离子部分水解、***离子浓度不变,则溶液中c(NH)<c(Cl-),B错误;Na2SO4溶液显中性,c(OH-)=c(H+),结合电荷守恒可得:c(Na+)=2c(SO),溶液中离子浓度大小为c(Na+)>c(SO)>c(OH-)=c(H+),C正确;根据亚硫酸钠溶液中的物料守恒可得:c(Na+)=2c(SO)+2c(HSO)+2c(H2SO3),D错误。
2.(2014·安徽高考)室温下,下列溶液中粒子浓度关系正确的是( )
:c(Na+)>c(HS-)>c(OH-)>c(H2S)
:c(OH-)=c(H+)+c(HC2O)+2c(H2C2O4)
:c(Na+)+c(H+)=2c(CO)+c(OH-)
:c(Na+)+c(Ca2+)=c(CH3COO-)+c(CH3COOH)+2c(Cl-)
解析:选B Na2S溶液中,S2-+H2OHS-+OH-,HS-+H2OH2S+OH-,H2OH++OH-,c(OH-)=c(H+)+c(HS-)+2c(H2S),c(OH-)>c(HS-),A错误;Na2C2O4溶液中,C2O+H2OHC2O+OH-,HC2O+H2OH2C2O4+OH-,H2OH++OH-,可得c(OH-)=c(H+)+c(HC2O)+2c(H2C2O4),B正确;Na2CO3溶液中的电荷守恒关系式为c(Na+)+c(H+)=c(OH-)+c(HCO)+2c(CO),C错误;CH3COONa和CaCl2混合溶液,根据物料守恒关系:c(CH3COO-)+c(CH3COOH)=c(Na+),c(Cl-)=2c(Ca2+),即正确的关系式为c(Na+)+2c(Ca2+)=c(CH3COO-)+c(CH3COOH)+c(Cl-),D错误。
(1)酸式盐溶液的酸碱性主要取决于酸式酸根离子的电离能力和水解能力的相对强弱,如NaHCO3溶液中,HCO的水解能力强于其电离能力,溶液显碱性;而NaHSO3溶液中,HSO的水解能力弱于其电离能力,溶液显酸性。
(2)多元弱酸的强碱正盐溶液:弱酸根离子水解以第一步为主。如硫化钠溶液中,c(Na+)>c(S2-)>c(OH-)>c(HS-)>c(H+)。
混合溶液中粒子浓度关系
3.(2016·四川高考),随n(CO2)增大,先后发生三个不同的反应,<n(CO2)≤+CO2+3H2O===2Al(OH)3↓+Na2CO3。下列对应关系正确的是( )
选项
n(CO2)/mol
溶液中离子的物质的量浓度
A
0
c(Na+)>c(AlO)+c(OH-)
B

c(Na+)>c(AlO)>c(OH-)>c(CO)
C

c(Na+)>c(HCO)>c(CO)>c(OH-)
D

c(Na+)>c(HCO)>c(OH-)>c(H+)
解析:选D (CO2)=0时,根据电荷守恒,c(H+)+c(Na+)=c(AlO)+c(OH-),所以c(Na+)<c(AlO)+c(OH-),错误;(CO2)=,溶液中溶质为NaAlO2和Na2CO3,因为碳酸酸性强于氢氧化铝,所以偏铝酸根离子水解程度比碳酸根离子强,溶液中离子浓度应为c(Na+)>c(CO)>c(AlO)>c(OH-),错误;(CO2)=,溶液中溶质为Na2CO3,溶液中离子浓度应为c(Na+)>c(CO)>c(OH-)>c(HCO),错误;(CO2)=,溶液中溶质为NaHCO3,溶液中离子浓度应为c(Na+)>c(HCO)>c(OH-)>c(H+),正确。
。20℃时,配制一组c(H2C2O4)+c(HC2O)+c(C2O)=·L-1的H2C2O4和NaOH混合溶液,溶液中部分微粒的物质的量浓度随pH的变化曲线如图所示。下列指定溶液中微粒的物质的量浓度关系一定正确的是( )
=:c(H2C2O4)+c(C2O)>c(HC2O)
(Na+)=·L-1的溶液中:c(H+)+2c(H2C2O4)=c(OH-)+c(C2O)