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第二讲
认知发展理论与教育
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发展首先是一种变化,是个体身心的有次序的变化。
这种变化有两个特点:
这种变化是相对稳定的,即“质”的变化;
这种变化是向积极方向的。
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发展涉及个体身心的方方面面:
与身体、生理的生长成熟有关的生理发展
与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。
涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。
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认知发展水平是学****的重要前提。
认知发展可以通过成熟、学****或两者的结合得以发生。
在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变,是学****的结果。
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儿童的认知能力是如何发展起来的?
一种观点认为是连续性的,是一种平缓的、持续增长的发展过程;
另一种观点认为是阶段性的,在发展过程中某些能力突然发生增长,而另一些能力并没有发展。
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不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是:
一般性领域发展(Domain-generaldevelopment)几乎是同时在多个领域发生。
特殊领域性发展(Domain-specificdevelopment)则是以不同的速度发生在不同领域。
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皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论,他认为在每一个连续的阶段中,认知发展都发生了质的改变。
尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上,但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。
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皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。
它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童,一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。
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皮亚杰认为,认知发展得以发生的主要机制是平衡(equilibration),指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。
平衡可以通过两种过程获得:
同化(assimilation)
顺应(accommodation)
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