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年月黑龙江教育学院学报.
第卷第期..
建构主义教学模式在俄语教学中的运用
姜娟
黑龙江科技学院国际教育学院,哈尔滨
摘要:分析建构主义教学模式及其所遵循的原则,对大学俄语传统教学模式与新教学模式进行比较,指出建
构主义教学模式对俄语教学的启示及其在俄语教学中的具体运用,对俄语教学改革具有一定的借鉴意义。
关键词:建构主义;俄语教学;教学模式
中图分类号: 文献标志码: 文章编号:———
建构主义是认知心理学派中的一个分支,是学****理论中力的发展。由于俄语教学内容丰富,涉及面广,教师往往采
行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是与素质教育用“填鸭子”及讲练结合的方法进行讲解。采用这些方法,
相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义教学学生的学****主动性不高,思维能力和创造性受到压抑,学****br/> 模式提倡“以学生为中心”,在提倡教育改革和素质教育的知识不是为了真正地掌握知识,只是流于形式,运用语言的
今天,建构主义教学模式对俄语教学有着深刻的启示,对俄技能得不到培养。
语教学改革有着积极的借鉴作用。
一基于建构主义教学模式的原则
一
、建构主义的教学模式笔者经过教学实践,总结出建构主义教学模式有以下原
则:
乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是
表基于建构主义教学模式的原则
构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计
划。”⋯在一定的教育思想、教学理论和学****理论指导下的、教学模式内容主体原则
在某种环境中展开的教学活动进程,由教学过程中的四个要搭脚手架教师、学生目的性和整体性
素——教师、学生、教材和媒体所形成的稳定的结构形式,就进人情境教师听说与思考结合媒体选择与
、学生组合的最优化
称之为“教学模式”。与建构主义学****理论以及建构主义学支架式独立探索学生主体性 协作学****学生目的性、整体性、主体性、听
程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用
说与思考结合
情境、协作、会话等学****环境要素充分发挥学生的主动性、积
效果评价教师、学生反馈性
极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知创设情境教师、学生真实性
识的意义建构的目的。”在这种模式中,教师、学生、教材、确定问题教师、学生目的性
和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用, 抛锚式自主学****学生主体性
彼此之间有完全不同的关系,成为教学活动进程的一种稳定教学协作学****学生目的性、整体性、主体性、听
说与思考结合
结构形式,也即建构主义学****环境下的教学模式。
效果评价教师、学生反馈性
二、建构主义教学模式对俄语教学的启示呈现基本情境教师、学生目的性
随机进入学****学生主体性
俄语教学综合性强,知识与技能并重,它不仅要全面培随机进思维发展训练学生主体性
养学生的听、说、读、写、译这五项技能,而且课时量比其他门入教学小组协作学****学生目的性、整体性、主体性、听
类课要大,对学生的影响也是最大的。传统的教学模式古说与思考结合
板、单调,不利于学生个性化学****方法的形成和自主学****能学****效果评价教师、学生反馈性
收稿日期:——
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