《教育社会学的理论与实践》广西文学教育丛书.pdf


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上篇理论研究
第一章教育社会学概述
第一节教育社会学的诞生背景分析
教育社会学是一门年轻的边缘学科,诞生至今只有一百年
左右的时间。同许多其他新兴的边缘学科一样,它的问世与近
代急剧的社会变迁有着密切的关系。物质世界的急剧变动必然
会呼唤理论的重建与突破,也无疑会对传统的学科领域及其结
构体系造成巨大的冲击,这种变动越频繁、越剧烈,其对学科
的分化、重组、更新的要求也就越强烈。世纪以来,学科
领域出现的高度分化、高度综合的态势是前所未有的。这一方
面反映了各学科自身积累发展的节奏在加快,另一方面则在更
大程度上体现出社会大变动在影响着学科的建构,使其能以最
佳的组合状态来迎合、推动社会的发展,这凸现了一种时代的
需求,一种历史的必然。
人类跨入世纪后,便开始面对一个急剧变化和无比动荡
的世界。这种社会巨变不仅表现在政治上,比如两次世界大战
均发生在世纪的上半期;不仅表现在经济上工业革命的
浪潮推动着资本主义经济发生空前规模的增长;也不仅表现在
科技上电子计算机的诞生,宇航业、生化业的突飞猛进等;
同时还表现在学科的迅速高度分化和重新组合上,一大批新学
科和边缘学科的问世就是学科领域发生这种大分化、大组合的
明证。而学科变化在很大程度上依赖于社会的变迁,这是因为
社会实践和生产实践这一物质层面的迅猛变化既向学科的变动
提出了挑战,又给它的发展、重组提出了具体的方向。众多传统
领域的分化和新领域的开拓就是循着这样的轨迹发生的。教育
科学领域的变化也不例外,而且由于教育科学自身的特点,它与
社会的结合、互动表现得尤为明显。教育社会学的诞生和成长
就是这种结合的突出反映。年,捷克教育家夸美纽斯
)推出了他的《大教学
论》,标志着教育学开始以独立的姿态登上学术舞台,这一里
程碑式的著作既是对文艺复兴以来教育经验的总结,更是为迎
合资本主义发展而在教育领域作出的应答。自那以后三百多年
的时间里,循着夸美纽斯开创的道路,教育学作为一门独立学
科,进入了一个不断深化却又相对稳定的发展期。在此期间,
欧美涌现了一批有历史影响的教育思想家及教育著作,如英国
教育家洛克( )及其《教育漫话》
,法国启蒙思想家爱尔维修(
及其论精神》《论人的理智能力和教
,法国卢梭(
的《爱弥尔》, 瑞士裴斯塔洛齐(
)及其林哈德与葛笃德》德国赫
尔巴特( )及其《普通教
育学》等,都对推动教育学科走向深入与成熟作出了卓越
贡献。这些著作都堪称教育理论宝库中的经典。然而综观这一
时期教育学科的发展,我们似乎可以看到两个明显的特点:
其一,以关注人的发展为主。自《大教学论》开始,西方
教育思潮中便渗透着极强的资产阶级民主主义和人文精神,教
育机会均等、人的和谐发展、人的自然生长、挣脱社会束缚和
打破封建桎梏、还儿童以自由等是一大批教育思想家所极力关
注和努力探索的课题。比如夸美纽斯便期望任何人都能受到完
善的教育,并成为和谐发展的人;卢梭提倡自然主义教育,认
为教育要受天性的指引,要以培养身心协调发展、理性清晰、
良心纯正的自然人为目标,那种窒息人的天性的封建的教育只
能使天真的儿童失去善良的本性;爱尔维修提倡世俗主义教
育,反对贵族、教会对学校的统治,他认为人的才智能力发展
是平等的,教育是促***的智慧的源泉。这些教育思想家对于
人的天性和发展的理解,是同欧洲资本主义的发展及其“自
由、平等、博爱”思想的倡导联系在一起的,这是资产阶级人
文主义在教育领域中的鲜明体现。
其二,以教育学学科的建设、拓展为主。这一时期许多有
影响的教育研究文献都程度不同地关注教育学自身的建设,在
开拓学科研究的范围,丰富学科内容,确立学科的结构体系,
推动教育学走向科学性、合理性方面作出了巨大的贡献。具体
表现于两个方面:第一,教育学的纵向深化。继普通教育学之
后,儿童教育学、学前教育学、特殊儿童教育学等教育学的分
支学科先后诞生,并为世纪以后的高等教育学的形成以及
终身教育口号的提出、***教育学的问世打下了坚实的学科理
论与实践的基础。比如在《大教学论》诞生的同时,夸美纽斯
还推出了他的《母育学校》,这是历史上首次论述学前教育的
专著,在其之后裴斯塔洛齐、福禄贝尔(
、蒙台梭利( )等都就幼儿
教育作了专门的论述,他们的学术成就从理论与实践上推动了
学前教育学的建立和走向成熟。第二,试图建立完整、科学的
教育学学科体系。自夸美纽斯之后,在诸多教育家的努力下,
教育学从学科内容、指导理念、研究范畴到框架体系都得到了
很大的充实和发展,学科的建设趋于完善,这是教育界人士的
共同心愿,也是学科发展的必然趋势。为此,许多教

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  • 时间2017-09-11