2023年小学作文教学心得体会（共五则范文）.docx

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第一篇:小学作文教学心得体会
小学作文教学实际是老师指导学生练****把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身阅历的事情,用恰当的文字表达出来。下面是写写帮文库带来的小学作文教学心得体会,欢迎阅读。
小学作文教学心得体会一:
学生们常苦于写作文。于是,一篇篇学生****作要么一模一样,毫无特色,要么空洞无物,言之无味。究其缘由,作文教学不得法也。新课改背景下,如何有效进行作文教学呢?让我们把视线移向著名语文教化家──叶圣陶,他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空,以他对语文教化真谛的深刻把握,***语文教化存在的种种弊端,阐发有关语文教化的真知灼见。叶老早就指出:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需。〞我们假如像河伯观海、井蛙窥天那样,局限在课堂内教作文,局限在笔头上练作文,那注定会“走进一条死胡同〞。倘如“作文成为生活的必需〞的话,学生还会怕作文吗?学****借鉴叶老的语文教化思想,结合自己的教学,我有几点感悟。
一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间
1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系,叶老有一个形象而生动的比方,他认为:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停〞。多年的教学,我也深刻体会到:作文这件事离不开生活,生活充溢到什么程度,才会做成什么样的文字,写作应当是生活的一部分,有了多彩的生活,才会有多样的文章。
2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平,我们首先要搞清楚为什么要作文?对此,叶老有过这样精辟透彻的论述:“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来。……并没有话而牵强要说话,或者把别人的话拿来,当作自己的话,都是和写作的本意相违背的。〞从写作的目的上来看,写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要,都有需要倾吐的时刻,“写作就是说话〞,建立起这样的相识,学生就可以把写作看作是稀松平常之事,就不必从心理上去害怕 它。这对刚刚接触写作的小学生来说,显得尤为必要。
3、情感是文章的灵魂。叶老指出,“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来〞。“必需整个生活产生得出精妙的意思情感与相宜的表达方式〞,才能写出像样的文学作品的盼望。〞真正相识到这一点,我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问〞的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事,一种情感、一点感悟都可写进文章中来,真实的情感是我们写作的灵魂。
因此,我们要反思自己的教学,我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广袤的生活的空间?成天呆在“象牙塔〞里、埋首于“教科书〞中,孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与相宜的表达方式〞来?这是自不待言的道理,但是需要我们认认真真地做,实乃难事。叶老说,写作之前,要让孩子“知人知事〞,这“人〞这“事〞,必需使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹:“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!〞新公布的语文课程标准对此也作了明确的表述:要让小学生“养成留心视察四周事物的****惯,有意识地丰富自己的见闻。〞视察事物,丰富见闻,只有生活才能给予学生具有这样的本领。因此,我们要为学生开创一片自由的生活,让他们有自己主宰的时间,有属于自己的空间。节假日,孩子们可以去郊外春游、去乡间游玩,亲近生活、走进自然;双休日,孩子们可以去逛街购物、去参观巡游;更别忘了让孩子们有自己亲密的小伙伴,那里也有一个“小小〞的社会、“大大〞的人际关系。
二、写作基于阅读,需给学生自主阅读的空间
阅读与写作是一个统一体。“阅读是汲取,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,明显是与汲取有亲热的关系。〞不明白这一点,会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里,干“头痛医头,脚痛医脚〞之事,写作水平是不会提高的。在常年的教学过程中,我深刻体会到:目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要缘由在于“阅读〞这一关没过好。叶老说:“阅读与写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。〞写作的技能、本领应当是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读,我认为要留意方法:
一是教学生自己感悟。一篇读物的意义,可以是作者作文的本意,也可以是读者通过自己主动的思维活动去觉察文章所包含的种种意义,也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意,读物的意义应当有读者和作者共同来创建。我想,这样的阅读才是开放的阅读,这样所获得的文章意义才是主动的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一〞,有人却鄙视它的“毫无主见〞;有人尊敬春蚕的“全心奉献〞,有人却讥笑它的“作茧自缚〞。“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞的名言,证明白“读书解义〞并不是读者被动接受作者所给的意义,而是主动参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢?语文学****的过程不应是老师把作者、自己的意图强加给学生的过程,而应当是学生在老师的引导下切己体会,通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去表达作者的生活感受,至于能体会多少、体会多深,老师大可不必强求到位,即使主观上有这个愿望,客观上也不行能。小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、高校生读之所得体会一样吗?对一篇文章的理解,应允许见仁见智,允许创新求异,关键是去悟自己所能体会的“情〞、所能感悟的“理〞。例如,对于《趵突泉》中的“冒,冒,冒,恒久那么晶莹,恒久那么活泼〞这句话,有学生读出了自然界的“奇异〞,有学生读出了大自然的“宏大〞,有学生读出了泉水的“持之以恒〞,有学生读出了泉水的坚韧生命力,对此,我都予以了充分确实定与主动的激励,因为这是学生切己的体察,这是一种表达主体意识的自我阅读。
二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情〞之后,老师还应要求吟诵玩味,通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能到达这个程度,就是诵读到达了另一境界──美读。所谓“美读〞,就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地,激扬处还他个激扬,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)。悟到了情,还要传达出情,这才到达了“读中悟情〞的第三层次。在教学中老师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段,带动学生多种感官,使情动于中,形之于声。例如,在学****古诗《宿新市徐公店》时,我通过音乐、语言、画面把学生带入了奇妙的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声快乐了吗?〞三个问题,伴随着奇异的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知,“菜儿黄,蝶儿飞,孩儿戏蝶欢〞的场面形象的出如今学生的头脑中时,我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情〞表达出来,即“读中传情〞。
三是教学生在读中领悟学问。课堂上读起来了,课文就活起来了:鲜活的语言形式使学生干脆而充分地感知了,丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了,那么,在老师的适时引导、点拨下,那些关于语言、语法的一些学问的获得、一些常见的语言运用的规律的驾驭将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是,这里的“学问〞包含着应当积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的****惯,也包含篇章结构的学问、写作的学问,这种学问切忌以特别理性的“面貌〞去告知学生,而是要充分利用学生的多种感官和已有的阅历,通过各种形式的感知自读自得,以丰富学生的感性相识,从而有利于抽象学问的具体化。
三、写作贵在真实,需给学生自由为文的空间
学生为什么要写作呢?叶老说:“那是为生活上有记载知闻,有说明情意的必要,时时练****时时把知闻记载下来,情意说明出来,这样成了****惯,才可以终身受用。〞由此看来,写作是一种由内而外的需求,是一种内需,是一种真实的感受。叶老指出:“写作决不是无中生有。必需有了意思才动手写作,有了需要才动手写作。〞叶老曾这样论述作文的认真与不认真:“自己有什么就写什么,就是认真。……反过来,自己没有什么而牵强要写什么,就是不认真。〞如何使学生到达叶老所认可的“认真作文〞的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。
一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活,每个人的生活不尽相同,于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此,老师应给学生确定的自由写每个人的生活。不要一味以“法官〞的眼睛去谛视学生作文的内容是否有意义,是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账〞,那也是他一天的生活。只要生活存在,就有“倾吐〞的权利。试想,一个还刚刚七八岁的儿童,就被告知这个不行以写、那个不行以用,那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻〞的需要。长此以往,他还会认为“写作是生活的必需〞吗?
二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的需要动身的写作比仅仅从描摹生活的需要动身的写作,来得更为深刻,对写作的意义也了解得更为透彻。因此,老师不相宜给学生出命题作文,更不相宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪,那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不行,也应做到叶老说的“题者何?思索之范围也。必以学生全部的东西作范围,或学生尚未全有,亦宜以其力所能搜寻为范围。〞
三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的支配,从作文意义的本意动身,也不够科学。叶老说:“咱们学****写作,也要像说话一样养成****惯。凡是需要写作的时候,就提笔写作。错过需要写作的机会,便是自己对自己的禁遏。一回错过,两回错过,禁遏最终胜利;于是,你觉得一支笔有千斤般重,搜尽肚肠你觉得没有东西写的,你不会写作了。〞多么透彻的写作心理分析!我们应让学生养成“凡是需要写作的时候,就提笔写作〞的良好的写作****惯,那样才会让学生感到真实,让学生受益无穷。同时我们也要给学生富有的时间写作,给学生足够的时间准备,不要总是“今日布置作文,明天立马就交。〞
四要给学生选择表达方式的自由。既然写作是表达情感的需要,是倾吐见闻的需要,可以随便写,可以随时写,那么一切都应当是自然的:生活的自然再现、情感的自然流露,应当如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来,而且是特殊澄清的〞。于是写作(非文学创作)似应无章法可言,更多的是“清水出芙蓉,自然去雕琢。〞对于小学生作文更应当是如此。叶老多次强调,“写作系技能,……不能空讲学问,以为多讲学问即有裨于写作实力之进步,殊为不切实际之想。〞围围着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼,迫使学生循格就范,写出“只有骨架而没有血肉〞的作文来。
五培育学生良好的写作****惯。一是“时时写〞。“凡是需要写作的时候,就提笔写作。〞老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好****惯。如当时条件不允许立即写也应养成即刻记录的好****惯。老师可建议学生身边常备一个本子,一点簇新的事物,一点心灵的感动,随时简约的予以记录。二是“日日记〞。叶老提议:“日记最好能每天写,对修养有好处,对写作也有好处。〞许多有作为的人,在谈到胜利的阅历的时候,许多多归功于他们所养成的“每天写日记〞的****惯。把一天中的要事登记,把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记,不仅培育了情思,熬炼了文笔,积累了材料,更养成了“思索、谛视、坚持〞等等人生必备的优秀品质。三是“常常作〞。为养成写作的****惯,非多作不行;同时为适应生活的需要,也非多作不行。写作是一种实力,“凡实力必需接着不断地磨练,才会越来越精强。〞在叶老语文教化理论中,“实践〞的思想是一个特别突出的范畴,对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练****量是无法培育出“自能作文〞的学生来的。“多读书、多写作〞是许多人总结的胜利阅历。大脑同四肢一样,多用则灵,不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写〞、“日日记〞的过程,信任“常常作〞将是水到渠成之事。
写作实力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度动身,贴近学生实际,找寻适合学生的作文途径,让学生关注现实,酷爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,这样才能让学生写出一篇篇文笔秀丽、生动真实的好文章,这样的教学才是叶老教化理论在实践中的应用。
小学作文教学心得体会二:
,也是全面提高学生素养的一项重要工作,。甚至有的学生提起作文就感到犯难,害怕 。为了写好作文,师生都必需付出许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学****加之自己十多年来的教学阅历,本人认为,小学作文教学应留意以下几点:
一从小抓起,做好铺垫和连接。
。所以,从这时起,语文老师就应当有培育学生语言实力的意识,上好每一节口语交际课,让学生能通顺地说一句话,在此基础上,让学生能围绕一个意思说几句相连的话,这样坚持下去,就会增加学生的听说读写实力,为三年级的作文打下良好的基础。