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基于三种模式的接受式探究教学
口/雍丹张著张筱兰
自年我国启动“农村中小学现代远程教育”境, 以多媒体作为知识传播的手段, 这有利于学生
项目以来, 全国农村中小学已基本配备了适合本地全身心地投入到学****中去。
条件的信息化硬件设施,建立了各自的资源应用模
——海陆的变迁》
式。但这些模式只是为学校的教育信息化奠定了物
质和资源基础,其教学应用才是学校能否真正实现教材分析
信息化的关键所在。本节课是人教版初中地理七年级上册第二章第
二节的内容, 涉及的知识理论性较强。它是学生认
一
、基于“三种模式”的接受式探究教学的特征
识地球这个大环境不可缺少的一部分。
接受式探究教学是介于接受式教学和探究式教学生分析
学之间的一种折中的教学方式, 它与二者既有区别本节课的教学对象是初中一年级的学生,此前
也有联系。在接受式探究和纯粹的探究教学中,学学生已经具有关于世界大洋和大洲的知识基础。这
较强,学****者只需要做简单的加工处理即可, 因此观现象的相关经验。
教学效率比较高。接受式探究教学与接受式教学也教学过程
有异同之处, 学****者都是从学****资源中接受知识, 第一阶段: 海陆是否曾经发生过变迁,
但在接受式探究教学中, 学****者接受知识并不是这情境导入,***激趣。教师播放一段视频,画
一
学****阶段的终结, 而是将其作为后续探究的证据面内容是辽阔的海洋和一些大大小小的岛屿及巍峨
或资料。的群山, 画面配以优美的音乐。在学生们沉浸于视
探究是目的,接受是手段。接受式探究基本属频和音乐的时候, 教师提出问题:这些壮丽的海洋
于探究式教学的范畴,“接受”只是学生完成“探究”和陆地从古至今一直处于这个位置吗它们曾经发
的一种手段。由于时间的有限性和知识内容的广泛生过变迁吗
性和分散性,探究式教学通常很难在实际的教学中学生讨论,提出假设。小组成员进行讨论,根
展开。比如,有些教学内容所涉及的知识过于抽象据经验和已有的知识做出假设。学生做出的假设可
例如细胞结构或宇宙,在现有的资源条件下无法能有几种: 一种认为海洋和陆地根本没有发生过变
展开探
口/雍丹张著张筱兰
自年我国启动“农村中小学现代远程教育”境, 以多媒体作为知识传播的手段, 这有利于学生
项目以来, 全国农村中小学已基本配备了适合本地全身心地投入到学****中去。
条件的信息化硬件设施,建立了各自的资源应用模
——海陆的变迁》
式。但这些模式只是为学校的教育信息化奠定了物
质和资源基础,其教学应用才是学校能否真正实现教材分析
信息化的关键所在。本节课是人教版初中地理七年级上册第二章第
二节的内容, 涉及的知识理论性较强。它是学生认
一
、基于“三种模式”的接受式探究教学的特征
识地球这个大环境不可缺少的一部分。
接受式探究教学是介于接受式教学和探究式教学生分析
学之间的一种折中的教学方式, 它与二者既有区别本节课的教学对象是初中一年级的学生,此前
也有联系。在接受式探究和纯粹的探究教学中,学学生已经具有关于世界大洋和大洲的知识基础。这
较强,学****者只需要做简单的加工处理即可, 因此观现象的相关经验。
教学效率比较高。接受式探究教学与接受式教学也教学过程
有异同之处, 学****者都是从学****资源中接受知识, 第一阶段: 海陆是否曾经发生过变迁,
但在接受式探究教学中, 学****者接受知识并不是这情境导入,***激趣。教师播放一段视频,画
一
学****阶段的终结, 而是将其作为后续探究的证据面内容是辽阔的海洋和一些大大小小的岛屿及巍峨
或资料。的群山, 画面配以优美的音乐。在学生们沉浸于视
探究是目的,接受是手段。接受式探究基本属频和音乐的时候, 教师提出问题:这些壮丽的海洋
于探究式教学的范畴,“接受”只是学生完成“探究”和陆地从古至今一直处于这个位置吗它们曾经发
的一种手段。由于时间的有限性和知识内容的广泛生过变迁吗
性和分散性,探究式教学通常很难在实际的教学中学生讨论,提出假设。小组成员进行讨论,根
展开。比如,有些教学内容所涉及的知识过于抽象据经验和已有的知识做出假设。学生做出的假设可
例如细胞结构或宇宙,在现有的资源条件下无法能有几种: 一种认为海洋和陆地根本没有发生过变
展开探
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