认识钟表的教学反思1.doc

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〖案例点评
本节课有以下特点。
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课堂教学中创设既合理又富有活力,既关注又敬重学生的情境是每个教师尽力追求的。本节课为学生供应一个自己熟识的感兴趣的生活舞台,通过“小明的一天”让学生在民主和谐的气氛中去合作、去沟通,去熟悉整时和半点。我想,这一情境会使儿童终生难忘,甚至影响到他们对数学的情感和态度。
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在本节中,教师以学生的生活阅历为根底,引导学生去自主地学****在小组沟通、合作的根底上给每个学生发表自己见解、提出不同意见的时机,留意生生、师生的多项沟通,集中小组的才智,进一步熟悉整时和半点。敬重学生,促进学生思维的进展和力量的提高。
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教师能够面对全体学生,充分发挥学生的主体作用,使学生在开心和谐的气氛中全面参加,大胆发表自己的意见,表达“学生是数学学****的仆人,教师是学生学****的组织者、合、引导者”的新课程理念。
总之,本节课的教学,表达新课程改革的理念,最大限度地调动学生数学学****的积极性、主动性,使数学课堂真正变成学生实现心灵自由放飞的舞台。
熟悉钟表的教学反思4
《熟悉钟表》一课是学生建立时间观念的初次尝试,通过调动学生已有的阅历和认知水平,让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念,体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学,感受颇深,反思如下:
:“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态,就急于传授学问,不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情,没有学****的兴趣,学****也就成了负担。”所以,我始终在思考,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生立刻处于兴奋状态呢?于是,我利用课件,让学生观赏各种各样的表,学生特别感兴趣。学生看到各式各样的钟表露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生剧烈的兴奋感和亲切感,营造积极活泼、向上的学****气氛,为学****新知创设良好的情境。
,整节课我关注学生以有的认知特点,把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参加学****课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机,激发了学生的参加意识和积极性,同时又培育了学生动手实践力量。让学生在实际中运用所学学问,亲密联系实际。表达数学于生活,生活离不开数学。注意学生数学学****与现实生活的联系,教学中留意创设生活情境,使数学更贴近学生。
,我依据学生实际状况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学****的时机。依据学生的答复随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮忙学生初步熟悉钟面:1~12个数字,,在认真观看钟表后,学生发觉钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是依据学生的答复随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮忙学生初步熟悉钟面:1~12个数字,分针和时针。
,教师的教学机灵欠缺。比方在引导学生熟悉时针分针的时候,学生提到了秒针,尽管课前对这一问题做了预备,但是由于那是二年级下学期要交代的内容,就没把它当作重点,所以当学生提出的时候,我只是一句话带过去了。这样有的孩子在熟悉上就陷入了误区。虽然后来孩子们都知道了什么是分针什么是时针,但是假如在教授时候能准时让学生动手再摸一摸。再比拟一下。然后拿起讲台上带有秒针的实物钟实际操作一下,效果就不同了,还有动画出示的7:30,超出了本节课的教授范围,应当把它作为课堂教学的延长,为下节课讲半点的时候做铺垫。
熟悉钟表的教学反思5
《熟悉钟表》是小学数学教学的一个难点,老教材这局部内容是安排到三年级才开头学****的,通过家长开放日两堂数学课的教学实践,我体会到:学生的思维不是凭空产生的,而是对外界环境刺激的积极反响。
因此,作为教师应结合学生年龄与身心特征,制造性地使用教材,积极开发,利用各种教学资源,为学生供应丰富多彩的学****素材。特殊是低年级数学教学,应严密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设各种生动好玩的情境,采纳学生宠爱的讲故事、做嬉戏等形式来组织教学活动,引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动激发对数学的兴趣,这样才能促进儿童主动建构有关的数学学问。在学****熟悉钟表》时,上课伊始,我抓住学生年龄特征,实行猜谜语导入,营造出一种轻松的课堂气氛,激发了学生的参加动机。,拓宽了学生对各种钟表的熟悉,使学生能自觉地参加到学****活动中。课中让学生亲自动手拨小闹钟,抓住了儿童的心理特点,同时为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机,激发了学生的参加意识和积极性,同时又培育了学生的动手实践力量。此外,我还依据学生已有的生活阅历和认知特点,通过一些详细大事如:几时起床,几时睡觉,丰富了学生对时间的感性熟悉,使学生充分感受时间就在身边的生活中,逐步建立了学生的时间观念,再通过趣味性的练****动手拨一个自己喜爱的时刻,并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际,又突出了应用意识和实践力量的培育。充分利用了学具,调动学生多种感官参加学****让学生在实际中运用所学学问,亲密联系实际。
表达数学来源于生活,生活离不开数学。整节课以玩为主线,把教学内容清楚好玩地串了起来。为学生供应了积极思索和操作实践的数学活动情境,使学生有身临其境的感觉,充分调动了学****的积极性和主动性,使课堂教学生动好玩,轻松开心。
熟悉钟表的教学反思6
《熟悉钟表》这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学****线索,通过调动学生已有的阅历和认知水平,让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念,体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学,感受颇深,反思如下:
在教学中,我依据学生实际状况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学****的时机。依据学生的答复随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮忙学生初步熟悉钟面:1~12个数字,,在认真观看钟表后,学生发觉钟面上有12个数字,12大格,还有长针和短针。于是依据学生的答复随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮忙学生初步熟悉钟面:1~12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的学问,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……
,熟悉钟表中的整时讲完了,反思本课的教学,感觉钟表学问对于一年级的学生的确是一个难点。由于大局部孩子平常很少关注时间,头脑中也没有时间概念。就如在课上,我问小朋友:你什么时间起床、什么时间睡觉?小朋友的答复五花八门。有的小朋友熟悉了钟面的时间却说不出这个时刻自己在干什么。可见孩子们的时间观念是比拟弱的。
《新课标》指出:数学学****应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身,向学生供应从事数学活动和沟通的时机。所以在整时和半时的教学中我力求制造符合学生的生活情境,以此来唤醒学生的已有阅历。在教学整时时我出示了学生熟识的情景图:起床时间图、中午下学时间图、下午下学时间图。让学生通过看图比拟,在小组沟通中,找出看整时的方法。
接着我采纳了多种形式(犹如桌互说、小组一人拨钟表大家说、开火车说等)让小朋友们说一说钟面上是几时,是怎么认的。这样学生在动手、动口、动脑中稳固了本课的学问。但本课也有很多缺乏的地方:少数学生总是把几时说成是几点,我觉得这与我在课堂上强调不到位有关。当时这样处理“几点是对的,但在数学上几时才是标准的,我们平常也要留意使用数学语言。”这样会不会好一点呢?
熟悉钟表的教学反思7
这一课时与我们的生活严密联系,学生对钟表并不生疏,但是,真是让学生来说一下时间,学生还是没有生活阅历,本课时设计时,我设置了孩子们熟识的生活场景,以此帮忙他们进入情境之中,帮忙他们学****在学****中,熟悉整点和大约几时,效果还是比拟好,熟悉几时半,还是有点糊涂。
课程一开头,我设置了一个猜谜环节,抓住了孩子们的留意力,导入很顺当,接着出示课本上的情境图,这个情境图的设置特别好,孩子们仔细的观看图片,发觉许多的信息,提出了许多的问题,从贴近学生生活的素材入手,使学生体验到生活中到处有数学,有利于培育学生发觉问题的力量,从而让学生明确本课的教学重点,以便加深对学问的理解。而且,这个情境图加深了师生之间的感情沟通。
但是我有一个困惑就是,我拿出钟面模型,让孩子们熟悉几时半的时候,消失了一点问题,比方,分针指到6,时针指到8和9之间,这个时候应当是8时半,但是开头有好几个孩子说是9时半,我采纳的方法是,时针还没有走到9,也就是还不到9时,怎么能说是9时半呢?应当先到9时,才能接着到9时半。一局部孩子会了,可是,还有几个孩子比拟模糊,怎么给孩子解释,才能更好的让孩子理解,这是我的一个困惑。
而对于大约几时的熟悉,这个本应当是一个难点,我在设计教案的时候,预设是,这是一个难点,在大约几时的熟悉上花了不小的心思,结果,孩子熟悉起来,效果却特别好,让我有点措手不及,节约下来的时间,我又回到熟悉几时半上,结果由于没有预设到,自己也觉得不是很顺,我感觉孩子们也是有点绕晕了。
通过这次教学,我熟悉到,对课程做充分的预设特别重要,课堂上,什么状况都有可能发生,假如我们没有做好充分的预备,难免到时候手忙脚乱。
熟悉钟表的教学反思8
《熟悉钟表》这一节课是学生第一次接触时间的学问,我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数,会看整时和大约几时。通过这节的教学,我想教学目标已经到达了。为了充分调动学****的主动性,吸引学生的留意力,我在课的一开头,让学生在钟表的滴答声中猜谜语。接着分步实现教学目标:
首先,通过钟面模型让学生,并结合多媒体课件来熟悉时针、分针,到达初步熟悉钟面的目的。在这个环节中,我完全让学生通过观看,说说自己的发觉,教师在其中只是引导而已,固然学生在这个环节也表现的很好,很具体的汇报了自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后,我开头进展教学——熟悉整时,这也是本节课的教学重点,通过学生观看、沟通,以及练****的比拟,让学生把握“分针指着12,时针指着几就是几时”。
其次,在整时的练****中,最终放了一道大约几时的钟面,目的是:1、培育学生认真观看的****惯;2、教学大约几时。这个教学设计,许多学生一口说出“7时”,通过再次观看,发觉是7时还没有到,应当读作“大约7时”,同时出示7时过一点的钟面,让学生明白“7时不到一点或者7时过一点,都可以说成是大约7时”。在大约几时的练****中,穿插了一个9时的钟面,看学生是不是把握了整时和大约几时,同时通过这样的练****培育学生的认真观看力量。
由于时间是比拟抽象的概念,学生学****起来可能有肯定的难度,因此需要大量的操作活动学****所以我给每个学生预备了钟面的学具,在他们熟悉整时和大约几时以后,让他们动手拨拨时间,这样可以加深学生的印象,同时也形象直观地理解整时和大约几时的区分。
最终还设计了一个让学生动手画针的环节,虽然我给学生做了师范,但是在动手操作时,有些学生短短的分针画得不是很明显,所以要适时提示短的是时针,长的是分针。同时我有意将画错的展现出来,加深学生对不同时刻时针的熟悉,更深刻地熟悉时间。
在新课程改革的旗帜下,仅仅教会学生书本的学问是远远不够的,让学生在学****书本学问的同时,能感受到数学的魅力,喜爱数学,主动学****数学!
《熟悉钟表》这一课是北师大版一年级上册的内容。我上的是第一课时“小明的一天“主要让学生熟悉整时。
熟悉钟表是一年级教学中的一个难点,由于小朋友平常对时间的关注很少,也没有什么时间概念。就好比在上课前,我问小朋友:你知道现在也许是什么时间吗?许多小朋友心里其实是没底气的,有说10点,有说1点,可见小朋友的时间观念还是比拟薄弱的。而且大局部小朋友对钟表的了解还是很少的。
所以在本节课上,我首先让小朋友观赏了一些各种类型的钟表,激发学生的学****兴趣。然后再以“与钟表交朋友“的方式来熟悉钟面,让小朋友自己观看学具钟上都有些什么。大局部小朋友都能说出钟面上有12个数字,还有两根针。但是对于区分时针和分针却不是很清楚。于是我便拿出自己做好的分针和时针,让小朋友先来说一说这两根针是什么样子的,小朋友说一根长,一根短,然后我做动作给学生看,并补充到那一根又长又细是分针,另一根又短又粗(胖)的是时针,为的是便于学生区分和记忆。并把这两根针贴在预备好的小黑板上,贴出3时整的样子。(为下一个环节做好铺垫)。
熟悉了钟面后就要来熟悉整时了。这是本节课的一个重中之重。在这一环节的设计上,我顺势将之前贴在小黑板上钟表时刻拿出来,请小朋友说说看这是什么时候,许多小朋友都能说出这是3点,但当我进一步问他:你是怎么认的时候,小朋友们都缄默了,于是,我但引导他们,看看钟的时针指着谁,分针指着谁。这个时候小朋友们就立刻明白怎么来熟悉整时了:当时针指着几,分针正好指着12的时候,它就是几时。已经熟悉了3时,于是我又让小朋友们认一认4时,并说一说是怎么认的。由于只有会说了才说明学生是真正把握了,所以这里我采纳了多种形式(犹如桌互说、小组说、男女生说等)让小朋友们说一说是几时,是怎么认的,接着依据书中的情境图进一步加深熟悉。
最终,教学两种时间的写法,由于要照看全部的学生都熟悉整时,到后面时间不够用了,只好放到下一节课了。