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实践教学论
跫著
甘肃教育出版社
【书名】实践教学论



, 2002

【号】

【原书定价】
序
教学研究是运用科学的理论与方法, 有目的、有意识的对教学
领域中的现象进行研究, 以探索和认识教学规律, 提高教学质量的
活动过程。教学研究的对象主要是人, 其目的是探索教学活动的
规律, 从而改造人的知识结构与精神世界。因此教学研究具有自
身的复杂性、创造性和探索性等特点。
从教学研究的主体来讲, 一般有三个方面的队伍: 一支是教学
专业研究人员, 二是广大中小学教师, 三是活跃在二者之间的教研
员队伍。长期以来, 专业人员的时间、精力和兴趣主要在教学理论
领域, 从而形成了以教学理论为研究对象的“理论教学论”流派, 他
们有时也会关注到教学实践活动, 但是往往十分有限。广大中小
学教师的主要时间、精力和兴趣则在教学实践活动中, 即他们更关
注教学方法、技能技巧, 关注学生学****的成绩, 却较少从事教学活
动的相关研究, 认为研究工作只是理论工作者的任务。教研员队
伍就更是特殊了, 他们在传统教学体制的影响下, 一方面对先进教
学理论的研究与推广力度不足, 另一方面对具体的教学实践关注
不够, 他们的注意力大都放在对教学活动的“考试与评价”方面。
由于三支研究教学的队伍很少研究教学, 致使教学活动在经验与
常规管理中单调运行, 缺乏创造性与生机。
从教学研究的形式而言, 最主要的要算合作研究与行动研究
了。所谓合作研究就是广大教学实践第一线的教师们, 在教学过
程中产生了问题, 需要进行系统的理论研究, 单凭自己的力量是不
够的, 因而和教学理论工作者或教研员进行合作, 开展研究, 解决
问题。在合作研究过程中, 第一线的教师始终处在主动地位, 他们
的目的十分明确, 就是通过研究解决教学中遇到的问题, 进一步提
高教学质量。所谓行动研究就是从事教学研究的理论工作者或教
研员, 带着自己的研究课题, 深入教学活动的现场, 和广大中小学
教师一起从事课题研究, 在研究过程中, 不仅理论得到了发展, 而
且教学实践的质量也有所提高。在这种研究中, 专业研究人员和
中小学教师, 各有侧重点, 但在共同的课题中走到了一起。合作研
究是来自教学实践内部的教学研究, 行动研究是来自教学理论内
部的教学研究, 二者共同关注教学实践中的现象与问题, 探索教学
过程中的规律。
在新一轮国家基础教育课程改革的过程中, 合作研究与行动
研究的需要都十分明显, 理论工作者与实践工作者的通力合作正
在解决和将要解决课程与教学改革中遇到的诸多问题。如何在这
样一个背景下, 使教学研究的三支队伍更好地合作, 开展教学研究
工作, 提高教学质量, 以保障新课程与教学改革顺利进行, 就显得
尤为重要了。
王鉴博士的新著《实践教学论》就是在新课程与教学改革的背
景下, 在与广大中小学教师的合作研究与行动研究的过程中, 以教
学实践中的现象与问题为研究对象, 通过大量的课例研究材料, 而
尝试构建的一种教学研究的新体系。这是一项教学研究的重要成
果, 通观全书, 可以从以下四个方面表明作者的创造性。
第一, 从研究的问题来说, 在理论上作者主张从现象与问题出
发, 研究教学实践, 研究课堂教学活动, 力图构建与“理论教学论”
有别的“实践教学论”, 并提出教学研究应以“实践教学论”为主流;
在实践上作者主张从研究者与教师的合作与行动研究中, 解决课
程与教学改革中的实际问题, 提高课堂教学的效率与质量。因此,
“实践教学论”的研究具有一定的理论价值与实际意义。
第二, 从研究的角度来说, 作者长期坚持深入教学第一线开展
教学研究工作, 是一位沉入教学实践层的理论研究工作者, 他能从
实践者的角度回首教学理论研究, 提出了“实践教学论”的新主张,
采取新的论证角度。通读全书, 我们始终能明显地感觉到那位站
在教学实践的大量材料之上, 呼吁教学研究的理论工作者的意识
与责任。
第三, 从研究方法来说, 作者大量引进和移植了自己所钟情的
文化人类学的研究方法, 从教学“主客位”研究方法, 到课堂“深描”
与解释的方法, 再到参与观察与行动研究的方法, 作者的运用都恰
到好处, 而且独具匠心, 使人感受到新的教学研究方法所带来的清
新空气。作者在方法的运用上尤其注意与研究对象的结合, 将教
学研究的“田野”锁定在课堂之中, 将教学研究的重点确定在“生命
课堂”的活动之中, 使传统“静态的”教学研究转变成为“动态的”、
“充满生命气息的”教学研究。
第四, 从研