课题研究的主要内容.docx

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课题讨论的主要内容(一)
经过前期对学生目前作业现状的调查与分析,结合自己的教学实践与反思及教研组内沟通,我认为初中数学课外作业的优化设计是学生在对数学课堂教学后个人的反思过程中对所学数学学问、数学思想的理解和运用。
本课题的讨论想通过一年时间,重点针对本校实行新课程后,初中数学教研组进展从共性化与进展性对作业的设计、优化、批改、评价进展较为全面的尝摸索索,从而使教师对以后初中数学的作业设计能得心应手,并在讨论、解决实际问题的过程中加以推广,从而促进学生主动学****培育学生独特共性,全面进展学生力量。以作业为载体的学****活动。
(1)设计趣味性作业,让学生“乐中求知”。
兴趣是学****的最好教师。因此教师在设计作业时,特殊要在“寓做于兴趣之中”上下功夫,
(2)设计自主性作业,让学生“自由天空”。
能否让学生参加作业设计,让学生自主选择作业的内容和形式呢?
(3)设计实践性作业,让学生“行中求知”。
结合有关教学内容,联系现实生活中的实际问题,布置实践性的作业。
(4)设计开放性作业,让学生“活中求知”。
在擅长挖掘学问中的潜在因素,合理、恰当、奇妙地设计一些开放性作业,对学生思维进展求“新”、求“活”的调控,大胆创新。
(5)设计“特别规”作业,让学生“各显其能”。
书面作业的形式正由单调走向丰富,可探究运用多种“特别规”书面作业形式。
课题讨论的主要内容(二)
(一)学困生的类型:学困生的学****困难可概括为以下几个方面:1、动力型困难。这是占比例最多的一类,约为学困生总数的56%。他们在学****态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍,他们的力量更多的是被动机缺乏所抑制。如何调动他们的积极性,帮忙他们树立积极的自我概念,激发其学****动机是对这类学生教育的关键问题。2、力量型困难。这类学生所占比例最少,约为学困生总数的6%。力量较差是他们学****上的主要障碍。而他们的动机,意志水平不低,这是他们身上珍贵的尚未开发的动力资源。3、整体型困难。这类学生所占比例约为学困生的15%。他们的力量较差,动机、意志、自我意识等水平均较低。主要缘由是他们的心理进展水平低,造成持续的学****困难。同时,长期的学业失败使他们常常受到家长、教师和同学的否认评价,也使他们产生消极的自我评价,丢失了学****的兴趣和欲望。
(二)学困生学****障碍的典型表现:1、思维进展的缺陷。闻名美国教育家布卢姆指出,学困生对教学内容理解、把握较慢,经常跟不上课堂教学进度,慢慢消失学问缺陷和力量欠缺。就学问学****而言,这种力量欠缺主要是指思维力量、理解力量、听觉记忆力量、推想力量以及旁听力量等的欠缺。学科的特点要求他们在学****中能以旧引新,举一反三。假如没有肯定的自学力量而单靠别人教是不行的。久而久之,就形成大量的学困生。2、学****策略和学****方法的缺陷。主要表现在:课前不预****课内不仔细听讲,不大胆开口,不主动参加小组活动;不做笔记;课后不复****稳固,作业马虎、抄袭;不主动思索、解决学****中遇到的问题;不注意完成教师布置的软任务;不仔细完成作业;不会利用学问融会贯穿,而是孤立地死记硬背;不会在实践中学****不擅长倾听别人的讲解;不仔细订正作业中的错误****惯;不会进展正确的自我评估等。()3、意志的缺陷。一些学困生也曾发愤学****过学问,但经过一番努力,效果不抱负,于是渐渐丢失信念,甚至放弃学****他们最根本的缺点是缺乏克制困难的意志。4、性格的缺陷。局部学困生性格内向、孤僻。他们不愿开口,不善交往,遇到问题不向同学或教师请教;在课堂上不举手发言;答复教师的提问时或低头不语,或轻声细语。小组活动时不积极参与,没有合作精神,缺乏自我表现的意识。
(三)弄清学困生形成的缘由:1、对学****没有兴趣,不喜爱学****学生根底差,跟不上班,学校和父母的教育方式不适当、不合理,不完整、不和谐的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。
(四)学困生的心理状况进展分析:1、缺乏上进心,学****目的不明确。2、缺乏自信念,自卑心理严峻。3、认知水平低,理解思维力量差。4、缺乏系统性,学问构造不合理。5、学****不得法,学****效率低。
(五)学困生的转化策略:1、关爱学困生,优化教育环境,培育自信念。2、改良教学,培育学困生的学****兴趣,激发他们的学****欲望。3、创设条件为学困生供应展现的平台。4、开展互帮互学的活动,座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学****环境,充分发挥小教师的作用。5、利用家长,让家长帮助教师教育和催促自己的孩子努力学****6、开掘闪光点,多表扬少批判。
课题讨论的主要内容(三)
本课题的讨论内容
本课题尝试在现在讨论根底上,借鉴学****理论、教学理论、治理领域的学****型组织理论等的现有成果,结合本课题的主要问题“通过数学课堂活动构建初中生个体学****力”,从方法论层面探究可行策略。
本课题讨论内容主要分三大局部:
概念界定
国内外教育领域学****力相关讨论概述如下:
(1)关于学****力内涵的理论讨论。当前很多讨论者都倾向于采纳要素解构的方式来提示学****力的内涵。但英国的有效终身学****编目(简称ELLI)工程提出学****力的内涵与构建要素完全不同。学****力是一个抽象的概念,具有不行见性。而要素是详细学****活动中所表现出来的关键因素。当前,国内外学者对学****力内涵释义主要有四种定位倾向:学****力内涵的品质观、素养观、力量观和能量观。
(2)关于学****构建要素的理论讨论。①英国ELLI工程经过深层次讨论,准确定义了学****力的七个构建要素(变化和学****意义构建、制造力等);②英国布里斯托尔大学生GuyClaxton教授,提出了学****力构建的四个要素,即“4R”(顺应力、策应力、反省力、互惠力);③、学****态度、学****方法、学****效率、创新思维和制造力量的一个综合体。此外,他提出:学****力还包括兴趣、奇怪心和制造等非智力因素。
(3)擅长学****力提升策略的应用讨论。①英国ELLI工程提出来了课堂上提升学****力的七个技术(制造安康的学****关系、进展对话学****等);②美国RandyNoel博士(2023)在《超级学****力训练》中从学****的技巧、学****的方法、时间治理、记忆术、阅读力、记笔记、激升写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学****力,成为一个优秀的学****者。③英国切斯特大学LindaRush博士描述了课堂上提升学****力的四步策略(解释、和谐的组合起来、评论、典范)。
(4)关于学****力评估方法的应用讨论。教学目标的达成状况、学生学****力的提升状况,评估都是不行或缺的一环。学****力的评估目的不是给学生贴标签或划分等级,而是帮忙学生认清自己的学****现现状以促其将来学****和成长。就现在文献来看,相关讨论成果很少,只有英国的ELLI工程探究了一种称为“蜘蛛图”的学****力的动态评估方法。
在内涵和构建要素的关系上,本人认同英国ELLI工程的观点,“要素不是学****力本身,是作为学****力依附体的人参加到详细学****活动中所表现出来的关键因素”。