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谈《再见了,亲人》一课的教学
江苏太仓市试验小学 杨春柳

难忘《再见了,亲人》一课,不仅是由于作家魏巍的深情表达,也由于那是我第一次上公开课。后来,这一课我又听过几次,竟发觉自己对它始终没有一个定论。“确定是要学法指导的……”
这句话是我第一次上《再见了,亲人》时我的指导教师说的。他很熟识课文,告知我课文前三节行文构造全都嘟是以“送别——回忆——抒情”的思路来写的,完全可以精读第一节,再“由扶到放”,让学生自学其次、三小节。于是我这样教学第一段:
;“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层;;,理解“雪中送炭”等重点词句;;。同时概括出“三步”学****法:“学分层,理清挨次”——“抓往事,理解‘亲人’”——“读课文,体会感情”,并要求学生按这样的方法自学其次、三小节,争论沟通。说实话,这所谓“三步”学****法,,我还真想不起来了,而深深印在心中的是自己教学中的语言。如:“望着这一批与自己生死与共的志愿军战士,想到就要和他们分别了,再也无法回到过去共同战斗的日子,人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手,‘孩子’还没说出口,就已是泣不成声。在这长长的山路上,只听见哭泣的声音,只观察这一条难过的人流。”课后,一位教师鼓舞我:“你应当保持这样的***。”现在想来,像这样以情动人的课文,一味地强调学法指导,是有些武断的。“满怀深情地读一读……”1999年12月,在学校听了一节挂牌课《再见了,亲人》(其次课时)。教学以一个大问题贯串:“为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人?”逐段讲解后,点出中心:中朝人民的友情是“用鲜血凝成的”。好像但凡能想出的教学设计都使上了:分层、依据文字想像画面(“送打糕”一段)、背诵(第一节)、学法点拨、想像说话(以朝鲜人民的口吻设想)……另外,还播放历史录像。假如是我,也很难想出什么更新颖的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说,少了那么一点情趣,我是如此,听课的学生也是如此。我留意了教师的朗读指导语:“让我们满怀深情地读一读”、“饱含***读其次件事”、“有感情地读这一节”等等。我不知道这“满怀深情”究竟有多深,但很明显,这样浮于外表就“感情”读“感情”,学生是难有感情的。“小学语文教学需要教师倾注纯真的情感。……教师以自己的恰到好处的情感去影响学生……使学生的认知活动伴随着情感进展。”(李吉林著《小学语文情境教学》)假如教师不将自己的情投入进去,那么他的语言确定是缺乏感染力的。这一课的教学,尽管在设计上看似无可挑剔,教程也很流畅,但缺少了“情”,少了形象性境地的营造,总觉得走了味。“咱们写首诗吧……”
一年以后,我又听到了关于这篇课文的教学,留下深刻印象。.总结局部,教者冒出这么一句:“咱们来写首诗吧,永久记住当时的场面。”随即出示一个诗句填空:“血火凝深情,依依相送行。无言悄悄泪,()。”听时一喜,原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜:“你我一家人”、“惜别知情深”、“有缘再相见”、“只见车影远”、“天际若比邻”……在朗朗读诗声中,“情”溢于言表。而教者在这一课教学中,其他可圈可点之处也不少。如:让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活,将其与课文对应起来念,***荡漾。尽管教者也有他的缺乏,但我想,有情,有创新,才有可能步入极高的教学境地。回首又见它假如让我现在教这一篇课文,我还是无法将它定格,但有几点我可以确定:
第一,我会让我说的每一个字都饱含深情。其次,绝不给自己的教学冠之以诸如“学法指导”之类的定式。第三,要有创意,以最相宜的方式,给学生充分阅读和表达的时机。
(此文在本刊“难忘的一课”征文中获一等奖)
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