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如何在小学数学课堂教学中合理利用小组合作
在近几年课堂教学改革的研究过程中,人们都在反思传统的教学方法和学****方式。课程改革的重点之一便是改变学生的学****方式,《数学课程标准》中明确提出:“有效的数学学****活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式”。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学****已经成为一个重要的概念。
小组合作学****是以发挥群体的积极功能,提高个体的学****动力和能力为目的,以学****小组为单位展开讨论、交流与合作,从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想,我在多年的教学工作中发现小组合作学****对提高数学课堂教学质量有着重要的作用,小组合作学****有助于提高数学课堂中学生的参与程度,是培养学生的学****能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。但同时也发现小组合作学****在课堂教学中普遍存在问题:
一、存在的问题
1、小组活动重视形式,缺乏实质的合作
合作学****不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学****停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。曾经在一次全县优质课比赛中听过一节“找规律”的小组合作学****课,练****时教师让学生以小组为单位做一道开放性的****题:给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想像力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学****的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学****结果不能完全代表本小组的水平。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学****的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
2、学生的参与度不均衡
通过观察发现,小组合作学****确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学****中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学****情况,认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。
另外,在笔者听过的小组合作学****课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组学****中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组的学****结果,不关注学****过程和个人的学****情况,则是形成这种现象的主要原因;另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。
 3、学生间的合作不够主动
小组合作学****过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学****的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学****课,教师把各种颜色的花分给学生,让学生两人一组合作摆出象形统计图,统计每种花的数量;个别学生把卡片全部拿去,不让另外一个同学摆,另外一个