着眼于生成 着力于设计.docx

着眼于生成着力于设计
----谈小学语文生成性教学设计新课程的课堂教学,十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,也是由课堂的复杂性所决定的。要使语文教学设计适应课堂教学,就必须着眼于生成,着力作好教学设计。一、概念的辨析(一)生成性教学生成性教学的全称应是“课堂动态生成教学”,教学目标的实现、教学内容的确定、以及教学策略方法的形成是在动态中生成的。所谓“动态”,即“运动变化状态”,课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、老师、学生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成”,就是“形成”“达成”。“课堂动态生成教学”,就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标,促进学生的发展。(二)教学设计教学设计就是对课堂教学所做的预设,它是建立在对文本的深入的解读和对学生的准确的分析上,对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。(三)动态生成与教学设计的关系叶澜指出“一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见,教学设计要为动态生成而设计,使教学尽可能的在预设之内生成,在一般情况下,做到教学目标基本不变,教学内容基本不变,教学重点基本不变,教学策略基本不变,教学流程基本不变。同时,必须认识到,课堂又是复杂的,老师在预设时,不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化,要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候,预设目标可以在生成中随机升降,教学重点可以在生成中调整,探究主题可以在生成中适时替换,教学的流程可以在生成中即时变奏。二、关系的处理(一)主观能动性与教育规律的关系教学设计中的主观能动性,就是发挥教师的聪明才智和主动性,使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂,课堂变化的因应措施大都能在预设之内。课堂教学中的主观能动性的发挥,就是能根据复杂的课堂动态,调整教学目标,改变教学重点,变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计,还是课堂教学,老师主观能动性的发挥,并不是可以随心所欲,而是要受到教育规律的制约。教育规律是老师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律。学生的心理特点是教学设计的起点,也是动态生成的起点,教学中无视学生的心理年龄特征,只能使教学事倍功半。比如同是寓言教学,低年级学生以形象思维为主,对寓意主要是初步的感性的认识,而不必进行理性的分析概括;中年级学生是从形象思维向抽象思维过渡,但仍以形象思维为主,对寓意的感知,就可以在感性认识的基础上稍做少许的分析;到了高年级,寓言教学就要有意识地引导学生训练概括能力,理性地认识寓意,而不仅仅是感性的认识。其次是语文学科的性质和特点,工具性与人文性的统一是语文的基本性质,老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候,要发挥学科性质的基石作用,侧重人文的生成或工具性的生成,或把两者割裂开来的生成都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律,课堂教学时间有限,教学内容一定,新课程追求的是有效的课堂,在动态生成的过程中,要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学****而不是只有接受学****或只有探究。(二)已知与未知的关系在有关课堂动态生成教学的讨论中,一味强调课堂