《教学勇气漫步教师心灵》读后感.docx

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《讲课勇气漫步教师心灵》读后感想想8篇
帕尔默的书老是令人激动、令人感人。这是一本拥有首创性的对教师生涯进行研究的书。教师、和教师有关的人,以及任何关怀教育的人都应当读这本书。
近期,有幸阅读了美国有名教育学者帕克·帕尔默的《讲课勇气——漫步教师心灵》,这本书是由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译,是“大夏书系·教师教育精选译丛”之一。
其实,这本书几年前在念书时,我的导师就有提过,总想着有时机要拜读一下,但皆因各样原因未能如愿,此次,一方面是出于“达成任务”,另一方面,也是达成长远以来内心的梦想,终于,带着勇气,伴着好奇,开启了此次阅读之旅。
要读懂这本书,说易不易,说难不难。由于外国作者表达的****惯和方式,文章的一些句子、段落的确有点艰涩,你必定静下心来、心无旁骛地阅读,有时一个段落、一个章节需要来回频频几遍才能有所感悟;但若你一旦浸入其中,就常常会有“穷途末路疑无路,峰回路转又一村”的感觉,历经曲折,眼前豁然开朗,你的思想与之响应,你的心灵与之共识。内心一次次被作者所描述的“源自心灵的讲课”所感人,原来居于脑筋中的有点混沌的理念也会得以梳理,很多地方都会感觉似曾相遇,平和感迎面而来,跟从它,逐渐走进“非主流”的领地——“教师自我”。我想,用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书,它绝对是可谓经典,值得一再品读的一本好书。
最让我印象深刻,也是最直击我心灵的一句话是“真切好的讲课不可以以降低到技术层面,真切好的讲课来自于教师的自己认同和自己圆满。”教育的技术可以日益精进,但唯有对教育拥有一份永不退缩的热忱,才能将教育张开得丰饶张力,活力蓬勃,否则,再好的
教育技术,也但是空洞的一堆技术和工具,毫没心义。这在某种程度上也解说了为什么有时诚然采用了大量的方法和手段(比方,讲座培训,讲课观摩,实践反省,写日志做事例),忙繁忙碌却见效甚微。究其原因,无外乎这时候教师但是把它看作一项任务,是“迫于某种压力”而不得不做,其实不是出自于一个人的本心。只有当外在的压力、要求与内在的需求相一致的时候,才能怀着感谢的心情走进教室,把讲课看作滋润教师心灵的鸡汤,把讲课看作是一场无止境的相遇,一场和学生、学科一起编织出的美好的际遇。
“经师”教授知识技术,“人师”引领心灵成长,坚信自己可以用对教育与讲课一颗诚挚热忱的心,和孩子们一起迎接每日的奇怪与成长。
读了《讲课勇气——漫步教师心灵》一书,忧如进行了一次心灵之旅。作者帕尔默先生不灌注高明的理论,而是用一个个真切教授课方事例与你产生共识。本书给我们供应了一些平常讲课中可以用到、从而能在教室里生计下去的点子、诀窍、技术,帮助真切的教师显现其本能。讲课是需要勇气的,诚然也教了二十几年的书,但每当想到自己站在那三尺的讲台上,当几十双眼睛齐刷刷的望向你的时候,就生怕自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。于是,就必定更为的谨言慎行,信口胡扯必定是不一样样意的,要逻辑谨慎要言辞顺畅措辞适合,可能大体或许预计这类词的出现频次应几乎为零。
教师的内心包含着知识、感情、精神和意志。书中这段话给我印象很深。帕尔默引导我们进行了一次精神之旅,帮助我们建立了对讲课的共同认识。教育是率领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中,孩子们才能学会用更真切的方式来看世界,学会在这个世界中生计。
陶行知先生说:“教师与学生的脸是相对的,感情不可以以对峙。”只有发自内心地爱学生,学生才能感觉到老师的爱,才会快乐、健康地成长。新课程改革为我们创办了一个新的时机,“所有为了学生”,这将是我们心中为之奋斗的目标;恩赐学生自由,也将是我们讲课中的独一原则。所以在讲课中应建立新的师生观,建立讲课
双重主体之间的相互尊敬、相互理解、相互相信的新式的相同、民主、合作的关系。要专心对待每一位学生,就是不停宽容别人,关注学生,关怀学生,尊敬学生,讲堂上把时间还给学生,聆听和发现他们真的心声,激励学生能真切而又自信地说话,在全班眼前大大方方地回答。要备课前先备他们,能深入学生,认识他们;在讲课中有创办性地改变学生比较单调的学****方式,充分调换和发挥学生主体性的多样化的学****方式;重视把学****过程中的发现、研究、研究等认识活动突显出来,培养学生发现问题、提出问题、解析问题、解决问题的能力,培养学生的自立、创新精神和合作能力。
总之作为教师要保持心灵的圆满,让讲课成为自己生活乐趣的一部分。只有教师能和自己的心灵对话,才有可能将心灵表此刻他的学生眼前,让知识变得绿意盎然,真切的讲课才能发生。
这个周末我读了帕克·帕尔默这本书,让我受益匪浅。教师这条道路上,我要学****的还有很多很多。这就需要我不停反省平常讲课,以及多读一些书来更新自己。每一届的学生都是不一样样的,假如不更新自己就难以走进他们的内心。智慧相同需要感情的共识,此后才是理性的相遇。
在刚开始走上讲台之初,我感觉害怕,那时的我不知道自己害怕什么,我以为等我****惯就好。经过这本书,我知道了为什么我会感觉害怕。由于害怕改变,害怕无知,害怕学生出一些无法对付的情况,害怕他们但是保持默然,而对我所讲的内容充耳不闻。此刻帕克·帕尔默告诉我,即即是有三十年教龄的教师,也会意存害怕,只但是他们学会了不要害怕,不让自己置身于害怕的情境中间。由于除了害怕,我们在讲课过程中,还可以感觉诚挚、希望、同感、诚实。所以只需我学会让自己保持诚挚和希望的心态进入教室,不论发生什么,心中可以有害怕,但不用把自己置身心于害怕中间,可以以诚挚对待存在的害怕为出发点,而不是以害怕自己为出发点,学会全身心投入到讲堂中间。
有时我会感觉我备课背得很充分了,所以我很自信地走进教室,上完了这节课。但是,我发现见效不怎么好。这本书提示了我,我们应当以学生为出发点。我们的存在是为了让学生学会学****我们
的目的是教会学生学****而不是显示我们如何的厉害,如何的知识渊博,向他们显示我们备课有多仔细,以此来使他们对我们有一个好的讨论。汤普金斯告诉我们:我们的真切目标应当是帮助学生学****学****他们想要和要认识的东西。所以,我们除了备好课之外,还要去认识学生终归是哪里不理解,需要我们进行深入地解说,而不不过纯真地进行讲课方案。
我记得刚开始走上教师这个岗位时,我老想着找寻一些讲课技巧,可以对付讲堂上各样情况。这本书让我知道了,优异的一节课,要做到专心,需要我们仔细去备课,去不停地圆满自己,不停地认同自己。那么,讲课能力终有一天会水到渠成。我们自己就是自己进步的仇人,由于我们常常有时上了一节糟糕的课,会感觉丧气、失败,感觉自己根本不会教书,感觉教书没有人买卖义。这时候,我们要学会让自己走出低谷,要知道这但是一节课,它不可以以代表我的所有,我仍旧是不错的个体,我但是这节课没准备好。学会相信自己,认同自己,相信自己是独到的,我但是还没学到显现自我个性的技巧,一旦我学会了,优异讲课则从中产生。
有时我会感觉学生没在聆听,感觉他们是默然的。此刻我理解了他们的默然大部分源于我。讲课应当源于生活,常常我们开始讲一个知识点时,没有从学生的日程认知着手,学生心中没有形成感情共识的,所以他们不太愿意参加到我们所讲的内容。这就需要我们在引入的时候更为专心,让学生从感情上产生共识,才能进入理性思虑。
帕克·帕尔默率领我深入地认识了教师这个职业,让我更为有勇气往前迈进。
近来,我读了《讲课勇气——漫步教师的心灵》一书,本书的作者帕克。帕尔曼在美国一所大学任教,近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于“我们自己是谁”的认识,当坚定立足于一种真切的自我意识时,我们就获取了诚然困难但存心义的工作所需要的所有资源,它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面,没有人比他做得更好。他比我们所理解的自我发展意识
应当更好一些,没有对自己客观、正确的认识和掌握,很难把一件事情长远的连续下去。
教师做到必定阶段,假如再往前走,就需要返回自己,追问“我是谁”,从头认识自我。这是《讲课勇气——漫步教师心灵》中的一个看法。我喜欢这本书,在于这个看法特别能感人我。作者帕尔默说:“真切好的讲课不可以以降低到技术层面,它来自于教师的自己认同与自己圆满。”这意味着“我”与讲课是一体的。讲课不是外在于“我”的工具,不是一个不停耗费、耗散的过程,而是一个丰富自我、滋润自我的心理过程。好的讲课是对学生的平和款待。在这类平和款待中,又产生了一个平和款待教师的世界。
帕尔默建议需要发展教师职业的深层欢喜,这类深层欢喜的基础在于将讲课工作融入自我圆满之中,假如一项工作是我们内心真切想做的,即使勤劳也乐此不疲,工作让生活充分快乐,遇到的每一个问题都是自己成长的时机。所以,作为教师要学会与自己的心灵对话,我们常常成心冷视心灵发出的声音,结果心灵要么缄口,要么变得粗暴,对待心灵忧如待友之道,不是有计划、有目的的咨询,而是平和、快乐地聆听和唠叨。只有教师能和自己的心灵对话,才有可能将心灵表此刻我们的学生眼前,真切的讲课才能发生。总之作为教师要保持心灵的圆满,让讲课成为自己生活乐趣的一部分,这是读罢此书后我的收获。
《讲课勇气——漫步教师心灵》这本书的作者是美国的帕克·帕尔默,这本书是对美国教育的反省,但其中论述的很多看法对于中国目前教育也很存心义。
书中帕尔默先生提出了自己独到的看法:“优异的讲课不在于讲课技巧的熟练,真切的讲课源于教师正直、诚实等优异质量”。对此我感想特别深刻,作为教师,熟练的讲课技巧诚然不可以或缺,但真切高质量的教育讲课是源自心灵与心灵之间的交流与互动,来自于教师与学生内心的激烈共识。教师的内心需要饱含知识、感情、***,需要和学生作深层次的交流,而不是但是逗留在技术交流层面,把自己精心准备的优异课件作为讲课的主要内容来演示,只有这样,教师、学生和学科才能建立成一个共同体,教育才能真切成
为一次欢喜的心灵之旅,在这个过程中,学生才能学会用更真切的方式来感觉世界,解读生活。
作者对教育讲课深刻的洞察和解析使我深深地感觉:做一名优异的教师,要踏地而行,做一个能思虑会实践的老师。一次简洁平和的讲话,一个期盼的眼神,一个暖和的浅笑,饱含着浓浓的真情,传达着心灵交流的火花,在不经意之间,这些的小事或许会连续影响着人的一世,这正是教育的魅力所在。做一名优异的教师,要敢于挑战自我,不满足于生命现状,试一试去改变,主动追求更积极,更充分的教育人生,时辰让心灵深处保持一种挑战自我的精神和力量。做一名优异的教师,要远离借口,主动肩负责任,学会“全力而为”,教育工作需要实效性的行动,而不是各样解说和托词,假如想干好一件事,就会发现有很多方法,相同的,假如你不想做好一件事,也可以有千万个原因。做一名优异的教师,需要用一世去践行爱的承诺,教育是爱的事业,没有爱心的教师,不会是一个成功的老师,充满爱心的教师,才会主动地关爱学生,尊敬学生,把自己与学生摆在同一地点,与学生建立相同、友好的师生关系,全身心地投入到教育事业之中。
每日循环往复重复的工作,早已让教师忘记了最初的讲课理想,冷却了讲课的热忱。面对教师这类心灵的迷失,帕克。帕尔默在他的《讲课勇气》一书里从自然科学到社会科学,从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的商讨,,加之字里行间自然显现的对教师人性的充分理解和尊敬,让我更为愿意专心去聆听,去意会。帕尔默以为讲课的诱惑主要根源于教师的讲课行为与自我认同的分别,而当分别产生后,面对源自内心的害怕,教师只幸好面具后隐蔽,与内心间隔、与学生间隔、与学科间隔、与伙伴间隔此刻,教师深感疏离的悲伤,深切希望“不分别”。所以,帕尔默呼喊让我们从头认识自我,畅快面对害怕,积深重建联系,在“共同体”中实现真切的讲课,也从头找到自我的价值和讲课的勇气。
1、“但是我执著于‘谁’的问题,由于它在研究教育改革问题
中明显是少人踏足的小径,一种优异讲课永久需要的重获内心世界资源的小径。真切的改革是这样激烈地需要它”我是谁?这里
我想起古希腊神庙“我是谁”的刻字,太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕:认识你自己。弗洛伊德说:“人分为本我、自我和超我”,当一个老师这样真切的认识自我是谁时,才会认识他的学生们是谁。
其实,作为教师,我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。好的老师,正如作者所说,拥有联合的能力,他们可以将自己、所讲课科和他们的学生编织成复杂的联系网,以便学生可以学会去编织一个他们自己的世界。鉴于这样的前提,我懂得:真切好的讲课不可以以降低到技术层面,真切好的讲课来自于教师的自己认同与自己圆满。
2、“或许讲堂既不该以教师为中心,也不该以学生为中心,而应以主体为中心”。
我们的讲课经历了“学科中心说”“教师中心说”,此刻已步入“学生中心说”,学生和学****过程比教师和讲课过程更重要,教师的角色在促使者、学****伙伴和必要的监控系统间变换。而帕尔默以为这几种方式均有启迪性和长处,但又未能圆满解决问题,要么教师成为声威,要么学生永久不会出错。他提出应当以“第三事物”成为讲堂的主体,在讲堂上,教师与学生共同专注这一“伟大事物”,建立复杂互动的真切学****共同体”。在“共同体”中,没有一方面的讲课者,也没有一方面的接受者,更没有一方面的成尊长,它就是一个五行相克相生的“相互影响”的系统。在这样的系统里,真切的讲课和教师的自我圆满也就产生了。
《讲课勇气》忧如一位深刻的好友,让自己在思虑与追问中卸去去全身的烦躁和疲备!
这学期,学校张开共读一本好书的活动。读完《讲课勇气——漫步教师心灵》一书,丝毫感觉不到“阅读”的累,而忧如进行了一次心灵之旅,让我鼓起讲课的勇气,心胸希望的去讲课。在本书中,帕尔默率领教师们进行一次心灵之旅。这是一次从头把教师职业和学生联合起来的旅途,它从头激发教师从事这份异样艰辛和重要的工作的热忱。
作者帕尔默先生不灌注高明的理论,而是用一个个真切教授课方事例与你产生共识。本书给我们供应了一些平常讲课中可以用到、从而能在教室里生计下去的点子、诀窍、技术,帮助真切的教师显现其本能。讲课是需要勇气的,诚然也教了十几年的书,但每当想到自己站在那三尺的讲台上,当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候,就生怕自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。于是,就必定更为的谨言慎行,信口胡扯必定是不一样样意的,要逻辑谨慎要言辞顺畅措辞适合,可能大体或许预计这类词的出现频次应几乎为零。
教师的内心包含着知识、感情、精神和意志。书中这段话给我印象很深。帕尔默引导我们进行了一次精神之旅,帮助我们建立了对讲课的共同认识。教育是率领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中,孩子们才能学会用更真切的方式来看世界,学会在这个世界中生计。陶行知先生说:“教师与学生的脸是相对的,感情不可以以对峙。”只有发自内心地爱学生,学生才能感觉到老师的爱,才会快乐、健康地成长。新课程改革为我们创办了一个新的时机,“所有为了学生”,这将是我们心中为之奋斗的目标;恩赐学生自由,也将是我们讲课中的独一原则。所以在讲课中应建立新的师生观,建立讲课双重主体之间的相互尊敬、相互理解、相互相信的新式的相同、民主、合作的关系。要专心对待每一位学生,就是不停宽容别人,关注学生,关怀学生,尊敬学生,讲堂上把时间还给学生,聆听和发现他们真的心声,激励学生能真切而又自信地说话,在全班眼前大大方方地回答。要备课前先备他们,能深入学生,认识他们;在讲课中有创办性地改变学生比较单调的学****方式,充分调换和发挥学生主体性的多样化的学****方式;重视把学****过程中的发现、研究、研究等认识活动突显出来,培养学生发现问题、提出问题、解析问题、解决问题的能力,培养学生的自立、创新精神和合作能力。总之作为教师要保持心灵的圆满,让讲课成为自己生活乐趣的一部分。只有教师能和自己的心灵对话,才有可能将心灵表此刻他的学生眼前,让知识变得绿意盎然,真切的讲课才能发生。
第一次拿起这本书,很自然地大体翻阅一遍,第一反应是,这内容对于我这个刚大学毕业的新老师有点“高明”了。书的封面设计
简纯真粹,特别是副标题——《漫步教师心灵》,“漫步”两个字,实在吸引了我。此后往认识一下。帕克·J·帕尔默,加州大学伯克莱分校博士。美国高等教育协会高级理事、Fetzer研究所高级顾问。一位备受尊敬的作家和教师。本书的副标题英文名称是
ExploringTheLandscapeOfTeacher'sLife,直译就是研究一个教师
生命中的内部景色,吴国珍等翻译为漫步教师心灵。我有些理解了,顾名思义,本书主假如研究教师的内心生活。
于是我又阅读了目录,第一章教师的心灵——讲课中的自己认同和自己圆满;第二章一种害怕文化——教育和分其余生活;第三章隐蔽的整体——教与学的悖论;第四章认知于共同体中——为伟大事物魅力所凝集;第五章讲课于共同体中——以主体为中心的教育;第六章学****于共同体中——共事商讨;第七章不再分别——心胸希望讲课。
帕克·帕尔默在序里的最后一段话是:我们所有关怀教育的人需要一起努力,来帮助人们认识到,教和学问人类所有追求中最恭顺、最急迫需要的!世界的将来依靠于这样的教师和学****者——他们愿意愿我们周围的世界和我们的内心世界敞快乐扉,想着每个人与生俱来的难得潜能,向着平常生活的隐蔽价值,向着我们多灾多灾的世界所固有的美好将来,敞快乐扉。这一段话,我才是他写这本书的真切目的和希望吧。
帕尔默在导言里提出教师要教育自己认识自我、实现内心世界和外面世界的一致友好。他说:“认识学生和学科主要依靠于对于自我我知识。当我不认识自我时,我就不认识我的学生们是谁。我只会在我经受不了检验的生命的阴影中,透过重重的墨镜看学生——而且当我不可以以够清楚地认识学生时,我就不可以以够教好他们。当我还不认识自我时,我也不可以以够懂得我教的学科——不可以以够炉火纯青地在深层的、个人的意义上吃透学科。我但是在抽象的意义上,遥远地、视其为疏离于世界的看法堆砌相同对待学科,就像我远离自己的本真相同。”他说:“方法诚然重要,但是,不论我们做什么,最能获取实践见效的东西是,在操作中去洞悉我们内心发生的事。直熟悉我们的内心领域,我们的讲课就越稳键,我们的生活就越扎实。”
帕尔默谈害怕文化,真是深入骨髓。反省自己的讲课生活,突然感觉害怕无处不在:老师的害怕、学生的害怕,很我时候教育之所以不可以以顺利推进,原因皆在于我们对害怕的闪避。其实害怕也可心是健康的,假如我们懂得如何去除去害怕,很多害怕就能帮助我们生计,甚至帮助我们学****和成长。“这类真切可以使得人们对真切的学****有所感悟、有所触动的害怕是一种健康的害怕,这类害怕能提升教育,而且我们必定找到激励它的方法。但是我们第一必定对付那种使得我们自我关闭、充耳不闻的害怕,这类害怕会切断我们跟人亲近联系的能力,会损坏我们教与学的能力。”
在“讲课于共同体中”和“学****于共同体中”这两章中,帕尔默以为讲课其实不等同于技巧,优异讲课的后援是共同体或联系性原理。要让学生参加到真切的共同体中,讲堂不就以老师为中心也不就以学生为中心,而就以主体为中心,在真切的共同体模式中,讲堂上老师和学生关注于一件伟大事物,主体成为我们专注的焦点。“以主体为中心的讲堂是以这样的事实为特点的:在第三事物真切地存在,且生动开朗,有声有色,以致于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的负责。”
“必定要把课程设计成这样:让学生聚精会神于互动中而非填鸭,战胜总想把信息灌给学生的倾向,让他们直接面对主体、相互和自己;必定给学生阅读一些他们需要知道的东西,但要留出学生可自己思虑的空间,又因基本教材常常有这个长处,我必定熟读所教领域的文件;我必定要创办一些让他们去研究未知的领域的练****以及证明他们已经学会了多少内容的作业;我必定要建立一个赞同意想不到的事情发生的时间表,同时也有时间掌握计划中必定学会的事实。”
“世界上没有优异讲课的公式,而且专家的指导也只能是狼多肉少。假如想要在实践中成长,我们有两个去向:一个是达成优异讲课的内心世界,一个是由教师同行所构成的共同体,从同事那处我们可以更多地认识我们自己和我们的讲课。”“优异讲课来自教师的自己认同和自己圆满。”