绿孙璐露2009.doc

《绿》教学设计
教学目标:,体会梅雨潭的美。
,情景交融的手法。
。
教学重点:在朗读中引导学生探寻绿的神韵,感悟作者情感的步步升华。
教学难点:理解作者赋予绿的丰富意韵,并能够运用所学的手法练笔。
教学设想:以朗读为主,引导学生能自主合作感悟出景之美,情之深。
教学手段:多媒体
教学过程:导入:有这样一位我们熟知的作家:郁达夫先生称赞他的散文“贮满着一种诗意……用江北人坚忍的头脑,写出江南风景似的秀丽”。他如同一位善调丹青的高手,在一篇美文中将某种色彩表现得令人心醉,字里行间洋溢着一种浓郁的诗味,具有诗的意境、诗的语言、诗的情感。他就是——朱自清。
今天我们就去探寻他笔下的那片诗情画意的“绿”。
一、聆听范读,捕捉画意
师:听读课文,看看你能在文中捕捉到那些美丽的景?(配乐朗读)
生:白而发亮的梅雨瀑、如苍鹰展翅欲飞的梅雨亭、绿意盎然的梅雨潭
师:我们先跟随着作者一起领略梅雨亭和梅雨瀑的美,选择你喜欢的一幅画面,大胆地有感情地读出来。
生:“走到山边,便听见花花花花的声音;抬起头,镶在两条湿湿的黑边儿里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”
师:为什么选择这幅画面?
生:梅雨瀑的声音悦耳,色彩鲜亮,让我喜欢。
师:那请你脑海中想象瀑布在山间飞泻的情景,带着惊喜之情读出它的音乐美和色泽的美。(注意节奏)
(生再次投入情感朗读。)
生:我喜欢写梅雨亭的画面,具有动态美。“亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上,上下都空空儿的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”
师:你读出了梅雨亭展翅欲飞的气势,看来对梅雨亭的爱已融入你的心中。还有同学要读出心中的所爱吗?
生:“那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角;瀑流经过时,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花。晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅。微雨似的纷纷落着。据说,这就是梅雨潭之所以得名了。”迸溅的水花“飞花碎玉般”可爱,晶莹剔透。还将它比作白梅飘散,美得像仙境般。
师:老师也非常喜欢,这具有诗情画意的白梅微雨图。就让我们耳边听着“花花花”的瀑布声,眼前浮现着白梅微雨,齐读这一段。(师生有感情齐读。)
师:梅雨瀑如此让作者心仪,爱从他的笔尖缓缓溢出。但当作者看到梅雨潭的绿的时候,为什么说“瀑布在襟袖之间,但我的心中已没有瀑布了”?
生:当他看到梅雨潭的绿时更加喜欢,这样更突出梅雨潭绿的美。
生:梅雨潭奇异、醉人的绿招引着他,绿迷离的神光让他着迷。
……
二、合作朗读,探寻神韵
师:作者爱绿爱得心中容不下其他,如果仅仅是爱绿的色彩,不会如此痴迷,他真正的是被绿的神韵所吸引征服。我们以小组合作朗读的形式,共同去探寻绿的神韵。边读边思考作者如何将绿表现得可触可感?赋予了它怎样的神韵?
(小组讨论)
师:相信同学们在互相品读讨论中定有一些感悟和收获,谈谈你们小组的收获吧。
生:我们这组探寻出作者眼中的绿明暗适度,绿得恰到好处。“我曾见过北京什刹海拂地的 绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’,丛叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太浓了。其余呢,西湖的波太明了,秦淮河的