成语故事教后记.doc

《成语故事》教后记
曲德富
寻找教学线 落实训练点
反复欣赏甜版的《伊索寓言》,他的教学分三步走:异中求同,提出话题,拎出谎言;同中求异,细读文本,走进“酸葡萄”“狼来了”和那些“奉承话”,感悟谎言有的是为了安慰自己;有的是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊;有的谎言的背后,是设下的圈套,是可怕的阴谋,是美丽的陷阱。最后异中求同,整体建构,认识伊索寓言。在听课现场觉得线索清晰,训练点落实到位,牵引巧妙而不露痕迹。
于是一直想读好《成语故事》,但自身能力弱,可望不可及,思索未果。以高林生老师的指点为起点:
我们教材中的《成语故事》,其实就是三则寓言故事,其主要功能是在介绍这些成语的来源和它的寓意。接下来简单说一说“故事”。所谓故事,一般是指年代久远的历史事件或者流传很久的传说。有的时候,一个人或者单位,一件事物的经历也可以理解为故事。大家知道,故事是写“事”的,故事没有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画,大多没有作者对故事中人物或事件的评论。它着力于人物怎么做的交代,所以故事的情节是流动的,进展的。语言是动性的。
既然这一课是这种形式的课文,所以我们在教学时,至少应注意这样两条:第一是将这三则故事看作一篇课文去进行整体感知。让学生从而发现这三则故事的相似之处,明白这类课文的基本特征,为日后的举一反三做好准备。以我看,这三则故事,至少有这样几点是相似或相同的。。这实际上是让学生明白这类成语的来源;,除了讲述了有趣的故事外,还在故事背后蕴含着一个深刻的道理。这也是寓言故事的基本特征。
第二是让学生读明白故事和寓意之间的联系。让学生从故事的词句入手,读出词句所讲述的故事,并从故事中抽取蕴含其中的道理。让学生经历一个由形象思维到理性逻辑思