在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力.doc

在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力.doc在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力

在语言教学活动中感受言语回应策略的魅力
活动背景:
平时看园所的老师们在准备语言时,都注重让孩子按照老师的设计意图去展开活动,就是一个主导者,好像没有给孩子太多的想象空间;执教的过程中,如果有的孩子想到很新颖的答案并且说了出,因为老师提前根本没有没有想到,就有可能不知道怎么应答而跳过或者忽略,给孩子造成一个遗憾;老师会对五花八门的答案束手无策,不知道采用什么样的对应方式去解决;当我第一次看了三节观摩,知道了教师在执教过程中的言语回应策略时,我觉得自己非常想尝试,通过实践真正的理解内化为自己的特色。刚好天空中的云朵是孩子们已有的生活经验里面存在的,而且还可以结合艺术同时开展,所以就选择了这堂以云朵为中心的语言和艺术相结合的。
案例一:
第一次的执教过程之中,在言语上面教师总是自己说的比孩子说的多,明显的占了主导地位,而且重复的语言很明显,不能用精辟的言语应答孩子的回答。
师:你们都见过云朵吗,都是什么样子的?
幼:见过,像棉花糖…
师:还有什么样子哪?
幼:像小白兔…
师:想想晴天的时候是什么样子的,阴天的时候是什么样子的?
幼:她们都有一个好听的名字:白云,乌云
问题分析一:
和以前的执教模式一样,现场可以把孩子驾驭的很好,可是总想把孩子按照我设计的意图去引导,对于她们回答的答案如果不在我的教案设计之内,我就会忽略,也不加理睬,只是对他笑一笑;针对这样的情况,指导老师们也知道了我的不足所在之处,对我进行了对症下药的指导:让我把孩子放在主要位置,让她们说老师听,听完会对她们的答案进行提炼,总结,把值得挖掘的地方要好好提炼出。
师:你们见过云朵吗,都是什么样子?
幼:像棉花糖。
师:哦,像甜甜的棉花糖,吃到嘴巴里面甜甜的。
幼:像小白兔。
师:是一只…聪明可爱的小白兔。
如果孩子没有说到白云,乌云,就不要过多的把孩子往这方面引导,要有较强的现场把握能力,把孩子已经说出的答案近一步的延伸,挖掘,让孩子已有的经验得以提升,采用了言语回应策略之中的经验提升。
案例二:
二次试教的过程之中,可能我就把说的机会给了孩子,让她们大胆的想象,大胆的用完整的语句表达出,五张图片出示出后,每一张都说的太多,好像给孩子太多的表达时间,没有了重点,没有挖掘出中心点所在。
师:看看,魔法把云朵变成了什么样子?
幼:变成了马。
师:马是什么样子呢?
幼:白白的马…在吃草的马…在跑的马
师:像一头白白的,正在吃草的马。
像正在草原上奔跑的马。
,大家一起学学马奔跑的样子。
每一张幻灯片出现的时候,都让孩子们大胆的想象和表达,所以孩子们都没有中心点去展开想象,都扩散的太广,太散,教师在用言语总结的时候,没有凸显出每一张图片的特