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六层递进问题发现法高效课堂的实践与思考.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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“六层递进问题发现法高效课堂”的实践与思考
内蒙古阿左旗第九中学徐文贤
一、“六层递进问题发现法高效课堂”的提出
近年来,我们在听课中发现,我校许多教师在课堂教学中重教材轻学生、重知识轻能力的状况,我们大多数教师的课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序,采用一连串的追问,牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。教学中的每一步都由教师领着学生走,学生无法按自己的需要去思考,没有切身体会。也就是我们的课堂教学存在教师讲解多,学生思考少;一问一答多,探索交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,智力活动少。
以上是课堂,对于教材,老师们总是忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,即使发现教材的内容有不合理的地方,也不敢随便处理。这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此,教师进行教学设计主要依据教材与教参,力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中,教学过程也就成了对教案的照本宣科。教师视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。因此,我们许多人的教学缺少活力,教师教得辛苦,学生学得枯燥。
基础教育课程改革纲要指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。基于此,学校决定探索课堂改革。
二、“六层递进问题发现法高效课堂”的相关理念
1、理论依据:
问题发现法高效课堂是以认知心理学理论为基础,学****就是建立一种认知结构,通过教学使学生掌握学科的基本结构,把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手,调动学生的主观能动性,强调学生主动思索、探究和发现事物。引导学生通过问题自己主动的发现来学****要把学****知识的过程和探索知识的过程统一起来。
2、目标:
学****的直接目标在于让学生自己获得概念、原理或得到解决问题的思维方法,掌握科学的基本结构,同时在发现和解决的过程中发展学生的智力,培养学生的创新意识和创新能力,形成科学研究的态度和方法
3、核心理念:
先确定核心问题,后抓住问题实质;先思考探索,后引导分析;先尝试体验,后总结提升。
4、学****方式:在课堂自然状态下采取自主、合作、探究的学****方式。
深入推进以“问题发现法”为主的多元化的高效课堂,旨在形成“百花齐放、百家争鸣”的教研氛围,教学中本着“教”为“学”服务的宗旨,把“问”的权力交给学生,把
“学”的主动权留给学生,把“思”的时间留给学生,把“说”的机会留给学生,力求在课堂上达到教与学的动态平衡,争取最佳的教育教学效果。
5、实施原则:
一引:对学生没有思路的问题要引导;
二导:
1、对学生在自主思考和教师引导下解决不好或解决不了的问题要讲解;
2、需总结提升的问题要讲透。
三不讲:
1、学生已经会的不讲;
2

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  • 上传人jackzhoujh1
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  • 时间2017-09-19